【正文】摘 要：物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。本文浅谈如何利用问题式教学培养学生的物理学科素养。
　　关键词：问题式教学；物理学科素养 
　　一、何为“物理学科素养”
　　素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。而物理核心素养有物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个维度。
　　1.物理观念：从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。
　　2.科学思维：从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
　　3.实验探究：提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。
　　4.科学态度与责任：在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境（STSE）的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。
　　二、在课堂中培养学科素养的必要性
　　长期以来，课堂教学的关注点都是以“教师”为主，重在关注教师的表现，关注教师是怎样讲的。物理课堂教学中也存在着这样一种倾向：教师讲得多，学生探究少，使得孩子探究和提问的时间和机会少了很多，导致现在孩子的问题意识越来越淡薄，学习的主动性越来越差，学生处于一种被动思考的状态，并没有真正地参与到课堂中来，学生的主观能动性不能发挥，他们只能够被动地接受、记忆知识，不能主动探索，创新。这对学生物理学科素养的培养无疑会产生很大的影响，会导致学生探究意识的下降，对我们深化物理教学改革，培养学生主动探究精神和创新能力，全面提高物理教学质量产生了很大的阻碍作用，严重影响物理学科的向前发展。
　　因此在课堂中应重视科学素养与教学内容相结合，渗透科学、技术和社会知识并重的基础知识的讲授，使学生自然而然地受到科学素养的陶冶，在潜移默化中，不知不觉接受科学素养的培养。科学方法的掌握不是一蹴而就的，应给学生提供应用知识解决问题的机会，学生通过亲身体验物理概念、规律与物理过程的相互作用后才能真正理解科学，掌握科学方法。在教学过程中，可以让学生模仿教师的解题方法和策略，设计一些有关科学素养的问题让学生思考，且又在其能力范围之内所能解决的，使学生的科学方法得到训练与提高，基础知识得到掌握，从而培养提升了学生的物理核心素养。
　　三、培养学科素养的方法与途径
　　1.要重视物理核心概念的教学。
　　俗话说“百闻不如一见。”相比于抽象的物理概念、物理公式，具体可感的、生动形象的的生活情境更能唤起学生的思维，激发他们表达的欲望。在物理课堂中，由于时间和空间的限制，教学内容涉及到的一些内容和现象，学生无法看到，问题难以得到满意的解决。
　　因此，在教学过程中，教师要根据不同的教学内容结合教材，充分利用语言、实验、教具等各种教学手段，创造符合学生需要的情境。通过提问、启发等方式，为学生提供设疑、思考的机会。例如，在学习“万有引力”时，我先挂出两幅漫画，一幅画为成熟的苹果从树上落下的情景；另一幅画为一颗苹果树，树梢上挂着一个月亮。让学生根据漫画情景展开联想，提出与物理知识有关的问题，学生讨论后会提出“苹果为什么从树上掉下，而不往天上飞？”、“若苹果树长得与月亮一样高，苹果还会落地吗？月亮不就是一个巨大的苹果吗？月亮为什么不会落下来？”等等问题，在我的引导下，学生经过对这些问题的讨论、分析、研究，最终得出万有引力定律这一新规律，这样的做法可以促使学生积极思维，在不断提出问题、分析问题、解决问题的过程中获得人的全面发展。
　　2.要重视物理基本方法的渗透。
　　“授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，则终身受用无穷。”可见，教给学生方法比单纯的知识传授要重要得多。物理基本方法的形成不是一蹴而就的事情，需要经过反复训练、适时引导点拨、不断体验体悟的过程。因此，教师要做好物理研究方法的言传身教，主动向学生暴露自己的思维过程，有时，还要站在学生的角度对物理问题进行剖析，为学生做出物理基本方法运用的示范。长此以往，在教师的熏陶下，学生在潜移默化中，就会掌握物理的基本研究方法。
　　特别是现在的学生习惯了应试教育“师问生答”式的教学，再加上知识、能力的准备不足，特别是反思能力与发现矛盾的能力尚处在发展初期，对问题的研究往往比较肤浅。为此教师更应该注意对学生进行质疑方法的的指导，使学生“会
　　3.积极发挥学生的主体作用，培养学生的学科能力。
　　为培养学生思维能力、充分发挥学生的主体作用，在教学中要不断引导学生对所要研究的物理自然现象进行多方位观察，提出问题，鼓励学生自主探究，学会在实践中学、在合作中学，通过“讨论探究”进行分析、推理等一系列动手动脑的实践、思维活动过程，达到解决问题、学好物理知识的目的。在教学中，还结合课程内容和学生实际，通过以学生为主体的直观演示启发、“设疑启发、引趣启发、攻难启发和求变启发等方法的选择，尽可能把讨论探究的问题，设拟的新颖有趣。如：在探究“运动的相对性”时，可借用诗句：满眼风波多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行。配之以图，来巧用情景诱发思维能力的培养。不仅直观、生动、形象化，而且在判断和推理的思维过程中能引发学生身临其境，爱我河山，美好向往的艺术情怀，大大增强和激发了学生学习物理的兴趣。
　　4.注重物理实验教学。
　　物理实验是物理教学中不可缺少的组成部分，物理实验是最富有启发性，最富有说服力，也最能激发学生求知欲望的教学手段。教师在教学中应尽可能设计一些有趣、生动的实验，创设良好的物理情景，激发学生的学习兴趣。既使一个不起眼的实验，往往也能使学生产生兴趣开动脑筋。