——从基于课标教学评的角度来探讨初中英语课堂教学

　　当下的英语课堂教学令我们很多老师非常困惑。很多老师提过这样那样的疑问，今天，我们就从教学评的角度出发来探讨我们现行的目标导引下的英语课堂教学，我们该如何去做？首先我们先来反思几个问题：
　　你是怎样备课的？你的课堂教学的效果如何？你是是怎样设置教学目标的？
　　你的课堂围绕教学目标了吗？目标落实得怎样？心里有数吗？
　　让我们带着对这几个问题的思考开始今天的培训。
　　对于基于核心素养的“教—学—评一致性”我们主要从六个方面来谈探讨：什么是“教—学—评一致性”；为什么开展“教—学—评一致性”研究；“教—学—评一致性”的含义；
　　基于课标教学评一致性的教学设计；基于课程标准的教学评一致性的教学设计程序，需要关注的几个问题；教学评一致性带来的变化。
　　一、什么是“教—学—评一致性”
　　1.“教—学—评一致性”定义
　　简而言之，“教—学—评一致性”就是教师的教、学生的学、课堂评价是一致的，都是围绕学习目标展开的，即教、学、评必须共同指向学习目标。
　　教师的“教”包括首先要确定教学内容，其次根据教学内容来选择教学方法进而确定教学目标、围绕教学目标实施教学活动的过程。是为学习目标的教；
　　而学生的“学”。也相应地是学生根据学习内容、采取恰当、有效的学习方法，围绕学习目标来参与学习活动的学习过程。是为学习目标的学；
　　而我们所说的“评价”则是通过课堂评价、阶段性评价以及终结性评价来激发学生的学习积极性，来促进教与学更好的实施与开展使教师的教学效果与学生的学习所获达到最佳的统一。也是对学习目标的评价。
　　2.目标、教学、评价之间的关系就是
　　（1）目标：我要把学生带到哪里去？（2）教学：我怎样带他们去？就是解决教什么？如何教？教到什么程度？（3）而“学也是如此”即学生如何被老师带到哪里？学什么？怎么学？学到什么水平的问题。（4）评价：我怎么知道他们已经到哪里？我们教的程度的是通过学生所达到的水平体现出来的，那么如何测量学生在老师通过各种教学方式达到的水平呢？只有通过我们的阶段性评价、终结性评价体现出来的。我们要力求做到以评助教，以评促学，使评价给予教学提供指导与方向，来激发和提高学生学习的积极性。
　　二、为什么开展“教—学—评一致性”研究？（教学现状存在问题）
　　在平日的教学调研中我们发现，学校与学校之间、班与班之间、教师与教师之间往往存在差距。造成这些差距的原因有哪些呢？寻找问题背后的根源
　　1. 教师的备课导致课堂上的教和学脱节。
　　我要教什么？我要怎么教？只是凭借老师已有的经验或者老师大致知道。在老师的备课中缺失的是学生需要学什么？学生最好怎么学？学生是否学到了？“教师的教、学生的学”相背离。有些教师在备课或上课时总把学生设想为“天才”，总以为“教材上有什么我就教什么？”、“我教过了，学生就学过了”、“学生学过了就学会了”，因此总是关注自己“是不是教过了，是不是讲过了，有没有讲完，有没有讲漏”，而很少关注“学生真的听懂了我所说的内容了吗？真的学会了我所教的东西了吗”。教师的假设程度与学生的学习程度严重脱节。每次考完试后，总有部分老师对着学生捶胸顿足“这个问题我讲了N次了，你怎么还不会”！
　　2. 目标问题：课堂上无目标或缺乏目标意识。
　　虽然老师把目标写在黑板上或打在课件上，没有发挥目标的引领作用；有目标，但目标制定不具体、不可评，目标过于笼统，难以发挥目标的引领作用；不少老师很少从课程标准中寻找目标，目标缺乏针对性。
　　3. 评价问题：课堂评价随心所欲。
　　课堂上无评价或缺乏评价意识；虽然有了评价，但评价与目标不匹配。 
　　每位教师在每一堂课上都有评价，但是很多教师往往只关注一些结果性评价，没有时间或缺少系统设计，忽视学生学习过程中存在的问题，也没有收集和解决学生的生成性问题，因此，评价往往是随意的，甚至是随心所欲的。
　　4. 教学活动——教学活动低效繁琐。
　　设计的教学活动与目标脱节，不匹配；照本宣科，按照教材设计教学活动，被教材“牵着鼻子走”；注重知识的传授，弱化了过程、能力、情感的达成；与之相反的是展示课看着很热闹，但达成度不高，往往重活动，忽视内容。在课堂上，由于受时间限制，教学没有充分展开的现象很多：学生说得不充分，即当学生回答问题时，教师急着替学生说完；做得不充分，即当学生练习还没有结束时，教师就急着开始讲解；学生的合作与探究不充分，即教师只是把合作探究当成形式，学生并没有真正进行深入的探究。课堂上出现“假学习”、“假讨论”、“假合作”，这些现象的出现归根结底是教学目标意识的缺失，目标、评价与教学在课堂上没有真正达到一致。
　　为了避免以上问题基于课程标准的教学评一致性具有迫切性、必要性。
　　三、“教—学—评一致性”的含义
　　1.清晰的目标是“教-学-评一致性”的前提和灵魂。没有清晰的目标，就无所谓“教-学-评”的活动；没有清晰的目标，也就无所谓“一致性”，因为判断教-学-评是否一致的依据就是，教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。
　　2.“教-学-评一致性”涉及两种理解：一是针对教师而言，二是针对教师与命题专家而言。前者是指教师在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性；后者是指教师的教、学生的学与命题专家的命题应保持目标的一致性。
　　3.“教-学-评一致性”指向有效教学。有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。教学“有效”的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于用什么来证明学生学会了什么，而不是建立在教师无证据的推导上，凭想当然认为学生学会了。
　　4.“教-学-评一致性”的实现取决于教师的课程素养与评价素养。确定和叙写清晰的目标、选择和组织合适的素材或活动、采用与目标相匹配的方法、实施基于目标的评价，这是实施“教-学-评一致性”的基础。
　　四、基于课程标准的教学评一致性的教学设计程序（核心步骤）
　　无论是教学设计，还是教学的一般程序，基于课程标准的教学都有别于传统的基于教师经验或教科书的教学。逆向设计是一种面向目标、又确保目标得以实现的设计。
　　第一步：目标设计：在综合分析中实现精准
　　开展逆向设计的第一步，就是要思考学习目标是什么？通过教学活动的开展，学生应该知道什么？应该理解什么或者能够做什么？做到什么程度，学生良好的情感态度价值观应该是怎样的？也就是确立学习目标。
　　第二步：确定如何证明学生实现了预期的目标
　　即教师要在设计教学流程之前，先设计学生的学习评价，以便知道学生通过学习是否达到了学习目标的要求，能够通过具体的实证资料来说明学生已经实现了预期的学习结果。教学的三维目标，都应该是可以观察和测量的，都可以通过学生在课堂上的表现以及课堂或者课后的作业来进行验证。因此，测量工具的编制很重要。
　　传统的教学不会在教学流程设计之前就关注评价，也不关注课堂上的即时评价，通常是教完了一个单元之后才做一次检测，以此来判断学生是否达到了预期的学习结果。这很不利于课堂教学的落实，也很难起到通过评价改进教学的作用。
　　第三步：安排教学活动和教学指导
　　目标明确了，评价的方式也清楚了，教师的教学设计针对性就会更强，就会兼顾目标和评价这两头，通过恰当的教学组织，来让学习达到预期的效果。
　　五、教学评一致性带来的变化
　　（一）学习目标：从似有若无走向核心统领
　　在日常教学中，学习目标常常是纸上谈兵式地存在于教师的备课本上，似有若无：你说它无，老师说已经写好了；你说它有，我们在课堂上又观察不到它，你课后去访谈老师，老师们通常也支支吾吾讲不清楚，讲不出来目标确定的依据与过程。我们在探索“教-学-评一致性”课堂时，做的第一件事是研制学习目标，因为正确的学习目标是“教-学-评一致性”的前提，是课堂教学的核心。
　　为了确保“教-学-评一致性”，学习目标应该能——“该学”、“能学”、“可教”、“利评”。
　　“该学”，要明白究竟什么是学生在本课中该学的，就要研究课程标准，依据课程标准来研制本课的学习目标，要理解课堂学习目标的实质是国家课程标准的具体化。
　　“能学”，这就要求我们研究本班学生的学习情况，研究他们的学习起点在哪里，哪些学生可能会在哪个学习目标上有困难，是什么困难，他们的学习潜能在哪里，学习目标该确定到怎样的程度。
　　“可教”，这就要求我们研究教学资源，研究教材中用以达成学习目标的资源有哪些，教师的自身条件怎样支持教学的可能性，如何合理开发课外资源等
　　“利评”，这就要求我们表述的目标是“可评价的”，我们在叙写学习目标时，应多使用“能说出”、“能写出”、“能归纳”、“会总结”等可评可测的行为动词，而不太使用“理解”、“感悟”、“体会”等难以评价的词语。
　　（二）课堂设计：从始于教学走向始于目标
　　“家常教研”中的备课，十有八九的教师首先思考的是我该怎样教、我需要设计怎样的一个情境、我需要设计怎样的一个课件、我需要设计怎样的一系列提问、我需要补充怎样的一些资源，等等。这种思考的共同特点是从“教学”开始，在还没有明确学生学习目标的情况下，首先就考虑教师“怎样教”，就好像是在还没有明确“去哪里”的情况下，首先就考虑“怎样去”。
　　“教-学-评一致性”理念下的教学设计，其逻辑恰好相反，我们可以称之为“始于目标的课堂设计”，它遵循的线路是“学习目标——评价任务——教学活动”，首先设计学习目标，确保课堂核心与方向的正确性；然后根据学习目标设计评价任务，评价任务用以检测学习目标，确保教师对课堂教学效果有基于证据的把握；最后才是教学活动的设计，教学活动的设计内嵌评价任务，通过有序的环节帮助学生达成目标。
　　（三）课堂评价：从随心所欲走向理性导航
　　课堂评价，我们更多地停留在教师对学生的回答说“对”、“好”、“正确”等评价语的层面上，缺少系统设计，因此，评价往往是随意的，甚至是随心所欲的。在“教-学-评一致性”的课堂教学中，课堂评价乃是课堂推进的“导航系统”，它不断地检测学生的学习进程，不断地对学生的学习进行评价，以决定、调整教学过程。“教-学-评一致性”框架中的课堂评价的主要特点：
　　一是有依据的评价。课堂评价是依据目标的评价，评价与目标是紧密相连的两个概念，我们必须依据目标设计评价任务。
　　二是“为学习”的评价。在课堂中，我们用评价任务引领学习，不断地把学生的学习现状与学习目标相对照，以了解学生是懂了还是没有懂，是会了还是没有会，然后进行教学决策。因此，评价的目的不是为了给学生的学习一个终结性的评分，而是为了掌握学生的学习情况，以更好地组织教学，帮助学生进行后续的学习。
　　三是“在学习中”的评价。“教-学-评一致性”的评价不是在课堂结束后进行的，而是嵌入教学中的，是在课堂教学过程中进行的。学到哪里，评到哪里，教到哪里，学什么，评什么，教什么，“教-学-评一致性”让我们的课堂评价不再随心所欲，不再连自己也不知道自己究竟缘何而评，而是用评价为课堂的教与学进行理性导航。
　　（四）教学活动：从低效烦琐走向有序开放
　　在目标不明、评价不清的情况下，教学活动会很沉重，教学活动承担着无穷无尽的责任，教师对教学活动真正应负的责任反而不清楚。
　　教学活动的有序开放。说是“有序”，因为它是聚向于学习目标的；说是“开放”，因为在目标明确的前提下，它不会背负太多的负担，因而是有空间的。在具体操作中，教学活动具体化为教学环节。
　　（五）学习信息：从熟视无睹走向深度关切
　　“教-学-评一致性”的课堂时刻关注学生的学习与学习目标之间的差距，
　　在“教-学-评一致性”的课堂上，当评价任务落实的时候，各种各样的学习信息随即产生，这些信息是我们进行课堂评价的证据，我们必须善于捕捉、收集，进而研判，在研判的基础上决定后续的教学活动，或继续，或调整，使教学始终向着目标的方向，又始终基于学生的学情，最终保证学生获得目标引领下的进步。
　　在“教-学-评一致性”的课堂教学中，这样的教学环节是极其普遍的：落实评价任务——收集学习信息——研判学习信息——调整教学活动。
　　“教-学-评合一”活动设计目标指向明确，活动为目标服务；评价嵌入，教学与评价有机整合，学生的学习活动有序开放，这样的学习，既保证了学习目标的有效达成，又促进了学生能力的提升，有时还会创造课堂之外的精彩。最后，用一句话概括教学评一致性就是“照草下锄”。学习目标就是草，教师的教、学生的学、教学评价就是三把锄头。这三把锄头都向着草使劲了，目标达成了，课堂的效率也就高了。
　　让我们在分解课标中，明晰教学目标！在分解课标中，提高课堂实效！在分解课标中，提升专业素质！