【正文】  摘 要：小学英语是一门应用性较强的科目。在开展小学英语教学过程中，教师应突出学生的主体地位，利用任务教学法开展教学活动，通过多种教学模式激发学生的学习积极性，进而促使学生灵活应用英语，培养学生发散思维及创新能力，养成良好学习习惯，为以后成长夯实基础。
　　关键词：任务型教学法；小学英语；运用
　　“任务型”教学法是要求学生能够明确每一个不同任务的要求， 主动积极地参与到课堂实践活动中来， 学生能够围绕各个不同的任务参加各项活动， 如聆听， 探讨， 交流， 小组合作， 小组竞赛等。每个任务都要求以话题为任务， 以任务为目的， 以学生活动为中心， 让每个孩子都有参与学习的机会， 有可以能够参与的话题，有可以进步提高的范围， 为今后的学习打下较扎实的基础。
　　1、任务教学法的原则
　　1.1 任务的提出要真实并具有可操作性
　　使用任务型教学老师应清楚所布置的每一个工作要点， 并且也要要认真思考工作要点的目的可行性。使孩子能从学习内容中取得新的要求， 老师预定的工作任务可以由简单， 容易到有一定的难度， 有一定的层次性， 有一定的梯度。刚开始时的任务可以容易些， 让大多数的孩子都能积极主动的参与到所设计的教学任务中来。如果一做任务就难度过大， 学生就会失去兴趣， 就没有完成任务的信心和积极性。
　　1.2“任务”的布置要服务于教学内容
　　工作型教学是一种惯用的教学方式， 工作任务的设计要围绕教学内容， 有主次之分。老师也要做好课前准备， 可以根据内容来取舍。
　　1.3任务的完成要有一定的评价
　　老师对于学生完成的任务要有一个比较公正的评价。知道自己这节课哪个任务完成得较好， 哪个任务还需努力， 可以做得更好， 争取更大的进步。
　　2、小学英语任务教学法应用中存在的问题
　　2.1学生之间存在个体差异
　　很多学生没有端正学习态度，在学习的过程中存在偏科的现象，认为英语不是重要的学科，对于英语的学习不感兴趣，教师在教学过程中没有充分的考虑到学生的这种心理，导致课程没有针对性。学生本身没有兴趣，不能集中注意力进行学习，这就造成了学生能力发展不均衡，增加了该教学法的应用难度。
　　2.2英语用语不够标准
　　随着该教学法的应用，使得学生对于英语有了一个全新的认识，减轻了学生的心理压力，增加了学生的学习主动性和信心，能够集中精力的进行学习，提高自己的学习能力。但是，该方法比较注重交流互动，在交流中，全体师生共同参与，很容易出现学生发音错误、语法错误的情况，教师没有及时的纠正，反而降低了课堂效率。
　　3、小学英语教学中任务教学法的实施
　　3.1任务引导环节
　　常言道：目标是一切学习的根源及动力。同样，在任务教学法开始前，教师应保证引导环节顺利、高效开展，进而激发学生的学习积极性，促使学生主动参与教学活动。在引导环节中，教师可以通过多种方法引入课程内容，可以先利用多媒体技术为学生播放一些相关的图片、视频，为学生创建学习氛围，进而为后续教学奠定基础。需要注意的是，任务教学法的引导环节与后续教学开展质量之间存在密切的关联，所以教师应针对内容进行细致考量，掌握教学的知识性，明确教学目标。
　　3.2任务执行环节
　　当明确学习任务以后，应围绕任务内容开展教学环节。任务执行的对象是学生个体或团队。利用自主学习或者合作学习的方法完成教学任务。任务的执行环节是增强学生学习能力，培养学生发散思维、锻炼学生实践才能的关键，同时也是任务教学法的核心。其流程一般包含以下内容：其一，任务的明确。学生利用查找书籍、阅读资料、网络等方法，掌握并分析教师制定的相关任务，找寻高效方法进行完成；其二，计划的编制。学生个人或者学习小组依据教师提供的任务，编订学习计划，同时予以落实；其三，总结汇报。学生互相进行沟通与交流，将自己掌握的内容与小组队员进行分享，从而实现共同进步。
　　3.3任务评估环节
　　任务的评估环节就是由教师制定教学任务，学生通过自主学习进行完成，然后教师在依据学生的完成状况给予学生指导与评估。通过这样的方法不仅能够使学生深入记忆相关知识，增进师生间沟通，同时还能够培养学生的自主学习能力。一般来讲，任务评估环节可以划分为以下三种类别。
　　①教师评估。在任务教学法中，需要掌握的语言是在交流行为期间产生的结果，而不是简单练习语言技能，背诵语言结构而获取的结果。教师需要依据学生完成任务的情况，将学生的长处与缺点点明，进而帮助学生清醒的认识自我，并且为其他学生发挥警示与模范作用。在进行评估期间，老师应尽可能应用鼓励性的话语，突出表扬学生获取的成绩，在活动中的优点，不可恶性指责学生，紧抓学生的缺点不放，进而消除学生的学习热情。
　　②学生评估。对于任务教学法来讲，其并不是以语言的形式为主要练习任务，而是通过一个个任务对学生进行引导，使学生在任务完成过程中掌握大量英语知识，进而提高自身英语才能，为以后成长夯实基础。学生评估也是一项较好的英语实践活动。所以，作为小学英语教师，就需要发挥自身引导、启发的作用，让学生利用英语进行互相评估。这样不仅可以为学生提供更多利用英语交流的机会，同时还能够让学生在他人身上发觉自身的不足，进而完善自我，增强教学质量及教学效率。
　　③师生互评。师生互相评估的形式是介乎在教师评估与学生评估之间的行为。在教师评估期间，老师为主导，而学生互相评估过程中，学生为主导，二者都具有较强的主观性。假如能够将二者结合在一起，就能够使评估更客观、准确。在进行师生互评期间，老师应发挥引导者与帮助者的功能，以学生为主体，更精准、客观的开展评估活动，帮助学生在互相评估过程中完善自我。
　　总而言之，小学英语任务教学法对学生认知策略的发展有积极的作用， 并同时促进学生的团队意识和合作意识的成长， 学生们通过完成任务体验学习的成就感， 反过来又成为学习动机的来源。
　　参考文献：
　　[1]基于“让学引思”的小学英语课堂实践探索[J]. 杨刘斌.  学周刊. 2020（02）