【正文】《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在教学教学过程中，创设问题情境，激发学生学习兴趣；创设实践情境，增强学生学习信心；创设动画情境，培养学生学习动机；创设游戏情境，激发学生学习愿望；创设生活情境，丰富学生学习生活，从而形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学质量的全面提高。因此，创设有效课堂教学情境，对促进学生生动活泼、主动发展具有十分重要的意义。下面结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。
　　一、融洽关系，创设有效情景。教学论认为：课堂教学除识知对流的主线外，还有一条情感对流的主线。师生关系好，彼此心里相容，教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中，教师讲解激情满怀，生动传神，学生学习全神贯注，兴趣盎然。反之，师生关系不融恰，学生必然会感到一种心理压力，教师教学也不可能得心应手，课堂气氛势必沉闷、呆板。因此，民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂教学环境形成的基础。平日，教师要注意深入到学生中去，和学生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的师生感情。在课堂教学中，教师要善于用亲切的眼神，和蔼的态度，热情的赞语来缩短师生心灵间的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分尊重他们，信任他们，尤其是关爱那些中差生，要允许他们在学习中出现错误，允许学生充分发表自己的见解，允许学生质疑问难，对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心，巧妙拨动学生的情感之弦，使学生“亲其师、信其道、乐其教”，从而形成强大的学习内驱力。
　　二、设置悬念，创设有效情境。设置悬念，创设有效情境，是指在教学时教师根据教学内容，巧妙地使学生产生强烈的求知欲，激发学生浓厚的学习兴趣所采取的一种教学手段.它能使学生怀着积极的态度、满腔的热情投入到学习过程之中。例如在教“年、月、日”这节内容时，上课一开始教师就设置这样一个悬念：有一位老爷爷，他到2008年才过他的第18个生日，你知道他到2008年有多大吗？全班一下子讨论开了，在学生急于想知道老爷爷为什么只过18个生日的原因时，老师向学生出示课题“年、月、日”，并解释说如果学完这部分知识，你就会明白了。这种悬念的设置，令学生兴趣大增，急切地想第一个了解原因，使学生带着强烈的求知欲随教师进入了认识过程情境之中。
　　三、巧设疑问，创设有效情景。学生一般都有强烈的表现欲和成就欲，教师恰到好处的提问，会引发学生的热情，往往会产生“一石激起千层浪”的效果。因此，我们教学时，要根据教学内容，提出贴近学生思维“最近发展区”的问题，激发学生的兴趣。如在教学“能被3整除的数的特征”时，教师挑战性的说，老师不用计算就能知道哪些数可以被3整除，不信，试试看？学生纷纷举出愈来愈大的数，老师对答如流，准确无误.学生惊奇了，这里到底是什么“诀窍”呢？学生求知若渴的情绪被激活了。当学生通过观察，分析两组数后得出“能被3整除的数个位上不一定是0，3，6，9”的结论时，教师及时提出：“到底怎样才能快速判断一个数能否被3整除？”“能被3整除的数有什么特征”等问题，又一次激发了学生的求知欲，使学生不知不觉投入到新知识的探索之中。 
　　四、组织活动，创设有效情境。苏霍姆林斯基说过：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”开展动手操作活动，顺应了小学生好奇爱动的心理特点，既能引起学生的兴趣，集中他们的注意力，又能使他们在亲自感知事物的同时，发展思维，开发智力，主动愉快地获取知识和技能。例如，在教学“长方体的体积计算”一节时，教师依据教材特点，指导学生将12个棱长为1厘米的正方体木块，摆成各种不同的长方体，让学生边动手边判断所摆长方体的长、宽、高各是多少，并把每个长方体的长、宽、高写成连乘算式求出积，再用数方块的方法说说这些长方体的体积是多少，通过这一系列的操作，观察，思考，推理，既发现了规律，加深了学生对知识的理解，又开拓了思路，调动了学生的主动性与积极性。
　　五、发扬民主，创设有效情境。儿童好胜心强，教师应利用这一特点，发扬民主，激励学生勇于探索，勇于竞争，培养学生的创造性思维。学生在争论中明理长智，在“比”的心理作用下思维活跃，思维水平得到提高。在教学中，教师善于创造民主争论的情境，往往能使学生深受感染，积极开动脑筋，齐心协力把问题解决。例如，在学完用字母表示数，解简易方程后，有这样一题：已知A和B都是自然数，并且A+B=10，问他们这样的问题，学生很快找到正确答案。这时教师便因势利导地启发：想一想，你从中发现了什么规律？运用这条规律，你现在能解这道题了吗？学生由意见的不一致，到意见的一致，民主和谐的气氛产生了良好的效果。
　　六、利用教材，创设有效情境。数学是一门理性思维很强的学科。作为教师，我们要充分利用教材特点，引导学生揭示数学知识中隐含的情感因素，唤起学生的情感意识，使其愉快地主动地去获取知识，以达到思维的目的。如通过诱发学生内在的审美情感，使学生在愉悦中解决问题。例如；计算1+2+3+4+5+……+100，可引导学生用数学美的眼光来观察这个算式，发现它蕴涵着和谐有序的美，还具有1+100=2+99=3+98=……50+51=101的对称美，这时我们就可较容易地指导学生把加法算式转化为简单的乘法算式101*50=5050，另外，要充分发挥教材中的“你知道吗？”等有关栏目的作用，把教材优势转化为教学优势，巧妙地勾起学生的情感，使其心情愉快地投入到学习中去。
　　七、运用电教，创设有效情境。教学中，适当开设和应用多媒体计算机辅助教学，集图、文、声于一体，能为学生创设一个多姿多彩的学习情境，直观形象地帮助学生疏到疑难，明悟规律，对培养学生的数学解题能力具有事半功倍的作用。如教学相遇应用题时，学生对有关“相向而行”、“相遇”等词难以理解，教师就可以利用多媒体模拟显示，帮助学生扫除审题障碍：再屏幕上先出示一条线段，接着在两端闪烁一下，然后轻触键盘，便见两人同时从家向学校走来，越走越近，直至相遇，学生在直观的两人之间的距离变化中轻而易举地理解了“相向而行”、“相遇”等词的意思，问题也就迎刃而解了。
　　情景创设仅仅是一种教学手段，是为教学服务的。创设情境虽不是目的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维。因此，教师必须精心创设问题情景，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂。通过创设有效的教学情景可以激发学生学习的动机，在学生心理上造成某种悬念，把他们带到欲罢不能的景界，使他们去探究、深思、发现和解决问题，从而享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。
　　总之，在小学生的学习活动中，教师要精心创设情境，这样才能充分激发小学生的求知欲望，发挥其创造才能，从而使小学生在数学上得到更大的发展。