【正文】摘 要：语文教学中，我们只有准确把握了“教什么”，才能更好地选择“怎么教”，才能从本上保证我们的课堂品质。一篇课文的解读可以抓修辞，可以抓表达方法，可以抓题材，还可以抓体裁等，不一而足。而放在教材特定位置的篇目具体该“教什么”，往往令教师们焦头烂额。现在的部编版语文教材很好地解决了这一问题，它明确了单元“语文要素”学习，让我们的课堂教学指向更加明晰
　　关键词：梳理；关联；拓展
　　“语文要素”是“部编版”教材编排的一大创新点。如何在课堂教学中去落实？这就需要一线教师加强研究，领会编者意图，用好教材，进而提升语文课堂的品质，提升学生的语文素养。结合教学实践，谈谈自己的做法。
　　一、梳理特定的单元语文要素，课堂教学胸有成竹
　　教学目标是课堂教学的旨归，是课堂品质的重要决定因素。第二、三学段教材中的单元导语明确了单元语文要素。单元语文要素就是单元学习的重点教学目标，是我们在进行教学设计、教学实施、教学评价时的重要依据。如三年级下册第一单元的人文主题是“可爱的生灵”，这一单元从多角度描绘了自然界中生灵的可爱与独特美。围绕这一单元的语文要素，我们就可以拟定具体的重点教学目标：让学生一边读一边想象画面，用自己的话描述画面，体会字里行间表达的对自然界生灵的喜爱与赞美之情；尝试用换词比较、反复朗读、想象画面等多种方法体会优美生动的语句，形成自己的阅读体验；引导学生留心观察一种植物，借助于记录卡记录观察所得，把观察到的写清楚，并能写出自己的观察感受。
　　二、链接前后关联的语文要素，课堂教学收放自如
　　统编教材的语文要素是六年整体统一编排的，呈螺旋渐进的态势。我们在梳理一个单元的语文要素时，既要注意不同册次之间相关联的语文要素，也要注意同一册次不同单元或同一单元不同类型（指向“阅读”与指向“习作”）之间相关联的语文要素。这就是说，我们要理清一个语文要素在教材中的纵横之间的关系，把控教材的统整性。如三年级上册第六单元指向“阅读”的语文要素是“借助于关键语句理解一段话”，三年级下册第四单元指向“阅读”的语文要素是“借助于关键语句概括一段话大意”。不难看出，以上两个语文要素都是基于“提取信息，理解内容”这一阅读力的培养，旨在引导学生借助关键语句理解段落篇章和捕捉关键语句概括语段，由“理解”到“概括”体现了思维层级的上升和阅读力的发展。也就是说，语文要素的编排依照册次（或单元）的不同，体现出递进式螺旋上升的内在逻辑关系。另外，有些单元语文要素彼此“勾连”，体现了“读写结合”的整体编排理念。我们在制定教学目标时要有的放矢，知其然更要知其所以然，这样才能让课堂更具张力和活力，课堂品质才能有正确的“航线”。
　　三、优化教学过程，提升课堂品质
　　课程标准明确指出，“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”。在高品质的语文课堂中，教师要勇于承担起课堂教学的组织者和引导者的职责，也就是要把控好精心设计、精细实施、精准评价等教学环节。与此同时，要让学习真实发生，让学生在实践性的学习活动过程中学习语文要素，涵养语文素养。
　　1.在“板块化教学”中推进语文要素学习
　　从知识建构的角度来看，为了促使学生更好地形成体系化的知識结构，应该将语文要素在课堂中作为一个环节凸显出来，那么，采用“板块化”教学设计很显然要优于采用直线式推进的“串讲串问”的课堂结构。“板块化”设计指向更明确，有利于使语文要素与教学过程融合，让课堂在层层推进中达成教学目标，真正将基于语文要素的学习落到实处，从根本上提升课堂品质。如三年级下册第二单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。在教学《守株待兔》这篇课文时，为了落实这一语文要素，可以设计“多样化读，走进文本——释词析句，品中内化——复述故事，讲中悟理——拓展阅读，扩中提能——补白故事，练中规范”这五个板块教学活动，在逐层递进的学习中让学生直抵寓言学习彼岸。
　　2.在“学的活动”中践行语文要素学习
　　从学生学的角度来看，基于“学的活动”的设计，以学生“学”为出发点去构建、实施课堂教学更加符合语文学习的规律。我们都清楚，讲懂的内容一定不如学生自己悟透的内容掌握得更加扎实。基于此，在课堂教学中我们还要善于从“学”的角度设计课堂，引领学生开展自主、合作、探究性的实践活动，在真实的语文实践中去提升课堂品质。如三年级下册第八单元围绕“了解故事的主要内容，复述故事”这一语文要素编排了四篇课文。这是第一次将“复述”作为单元要素进行学习。这四篇课文篇幅都比较长，故事内容丰富。为了帮助学生学习详细复述，我们可以借助于课后练习设计“学的活动”，让学生在真实的“复述”实践中练习复述，掌握详细复述的方法，习得复述这一有效的阅读策略。
　　总之，部编版语文教材融入了“语文要素”学习这一线索，很好地实现了语文课程学习的科学化、系统化。在语文课堂教学中，我们要立足语文要素的学习，努力克服语文教学的“随意性”“碎片化”，让语文教学“规矩”和“章程”更多，“逻辑”和“体系”更多，克服语文教学低效甚或无效的尴尬局面，为语文教学注入一股新鲜的力量，切实从根本上提升语文课堂教学的品质。