【正文】贯穿陶行知先生教育思想的核心内容是“社会即学校，生活即教育”。这种大教育观在今天看来仍不失其现实意义。目前全国各地大张旗鼓进行的新课程改革，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。从本质上来说，其实就是数学知识来源于生活，又应用于生活实际。因此，在教学时，我们要从学生贴近的生活情境中发现数学问题，巧设游戏情境，把数学知识和生活实际紧密联系起来，让学生运用所学的数学知识解决问题，体验“生活数学”，体会到数学的内在价值。 
　　一、赋枯燥的数字以“生命”创境激趣
　　如果加强把“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，给数学课本增加“营养”，赋枯燥的数字以“生命”，学生做题时就兴趣盎然了。课始教师通过小比赛、填空、口答、动手操作、讲故事、设疑等方法，创设一种“不协调”，提出具有挑战性的问题，把学生引入与所提问题有关的探究情境，激发学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。例如，在教学“年、月、日”时，我们是这样创设问题情境的，“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”“同学们，一般的人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日，这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时老师抓住学生迫切求知的心理，及时引导他们进入新课。这样就很自然地为学生自主探索、解决问题营造了氛围。同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，培养学生自觉用所学的数学知识观察和认识实际生活的意识。
　　二、努力为学生提供生动活泼、生活化的学习环境 
　　新的课程理念强调课堂教学的开放性对数学学科的规定则更直截了当——“人人学有价值的数学，人人都能获取必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。为此，我在“认识物体和图形”的教学中，在生活中选取了许多学生熟悉物体。如，小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等等各种形状的，把它们放在一个袋子里，四人一袋，问同学们想不想知道里面装了些什么？把它们倒出来看看。这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态，当学生倒出袋子里的东西后，我便又一次利用儿童好玩好动的天性，说：“你们看一看，摸一摸你会发现什么？”这样进一步激起了学生参与操作的热情，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。 
　　三、再现生活情景
　　低年级儿童比较喜欢有一定主题和角色的创造性的社会化的活动，根据儿童这一心理特点，我在教学“元、角、分的认识和计算”时，我就把教室模拟成一个超市，并到学校小卖部借得一些实物，让学生轮流做售货员和顾客，再现学生生活中的情景，开展活动。如买一包饼干1元7角，给你2元，你如何找钱？让学生说出2元等于多少角，1元7角又等于多少角？应找回多少角的道理；在交易过程中，学生还必须用准确的语言表达自己的意思。这样，不仅使学生进一步体会到人民币的价值和换算，而且还培养了学生的实践能力、口头表达能力以及团结合作的精神，使学生亲自感受到数学与生活息息相关，这样的课，学生的参与意识强烈，倍受孩子们的喜爱。这样在没有增重孩子的学习负担的情况下，把数学与儿童生活实际联系起来，不仅使学生认识到数学和日常生活息息相关，从而培养学生从小爱数学的思想感情，而且还培养了孩子持之以恒的做事态度；通过多种类似场面的出现，整节课学生兴趣极浓，专注之致，发言积极，表现欲强。切身感受到生活中处处有数学。
　　四、学生课堂上联想到的社会生活中的事例教师要及时肯定
　　在二年级的一堂数学课上，一位教师教学求数量的除法应用题，讲到购物够不够的问题时，按照题目中的数据求得的结果来看，钱不够。这是一位学生举手发言，认为应该是够的了，听课的人为之愕然。学生不紧不慢的说，妈妈经常带他去买东西，碰到这种情况可以还价或打折；还有一位学生站起来，说不能这样买，因为钱花光了就没了回家的路费。课本中的题目是标准化的，学生的答案却是和生活联系最紧的。可以不客气地说，教师如果仅仅按照课本教，学生可能也会考出不低的分数，最后培养出的却很可能是个书呆子。学生跟着家长去购物，那是在社会生活中学到了活生生的数学，可比解出一百道机械重复的应用题收获还要大。
　　总之，数学源于生活，富于生活，用于生活。联系生活实际学数学，可以提高学生对数学来源于生活的认识，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣，使学生切实学到终身受用的、有用的数学。总之，教师要认真耕耘好生活实际这块“土壤”。一方面让学生在生活实际的情境中体验数学问题，结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活常识数学化；另一方面让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情景中，实现数学知识生活化，从而达到提高学生数学素养的目的，使学生切实体验到“生活离不开数学”，“人人身边有数学”。从而提高学生的学习兴趣，增强学习数学的自信心；培养学生收集和处理信息的能力；培养学生的合作意识和合作能力；培养学生应用知识解决问题的能力