【正文】摘 要：核心素养，属于一种综合素养，有多重内涵。当学生在日常学习中具备了核心素养以后，他们将更加善于使用英语进行相互交流、沟通、合作学习。同时，学生们将主动了解更多英语国家文化，不断完善个体思维和学习的发展，学生的学习生活充满情趣和快乐。下面，将针对实际教学中核心素养的渗透问题展开详细阐述。
　　关键词：英语教学；核心素养；渗透
　　在英语日常教学中，总是缺少英语交际意识，学生跨文化意识淡薄。同时，对于语言知识的掌握，始终局限于课本内容上。面对核心素养教育普及发展背景，要积极改进以往课堂教学模式，注重学生实践能力培养，不断提升个人素质，关注学生学习方法、情感等，让学生有一个相对明确的英语语言学习目标，慢慢养成良好学科核心素养。
　　一、创设真实语境，渗透语言能力
　　在对学生语言能力核心素养进行培养时，要注意创设真实的语境。在情景活动中积极引导学生参与体验和感悟，多元多角度发散学生英语思维。对于语境的创设，应多与实际生活进行联系，以便于学生在相对熟悉的日常生活、学校、学习语境中，自然地使用英语语言，积极展开语言表达。在生活化语境创设上，学校运动会、主题班会、艺术节等语境都比较符合学生已有经验。除了生活化语境之外，在对语境进行创设时，还要注意考虑学生们的兴趣，设计语境。如有趣的故事语境等等，可唤醒学生们的语言表达欲望，促使他们语言能力核心素养得到较好地锻炼。另外，还可利用英语报纸杂志、英语电影等创设语境，让学生获得更多语言使用机会，不断操练相关句型。
　　在语言能力学科核心素养具体渗透时，可结合人教版六年级下册Unit 2《Last weekend》单元中Did you...？Yes，I did./No，I didn’t.重点句型操练内容，为学生创设这样一个生活化语境：请你用本模块所学的重点句型调查班里一名同学的周末活动。这个语境与学生们的生活息息相关，他们将积极地开始进行语言操练。这时，有的学生将自然地使用英语询问另一名学生：“Did you watch TV on the weekend？”“Did you play computer on the weekend？”结合调查结果，这名学生将用“She /He...at the weekend.”或者“She /He didn’t...at the weekend.”等话语做简单汇报。待这个调查活动结束以后，可继续为学生布置一个调查高年级同学周末活动的家庭作业，用活动创造语境。“周末”是一个真实的语境，在这个语境中，学生们将学会用语言做事情，掌握更多语言技能、交际策略。
　　二、主张群策群力，渗透学习能力
　　自主、合作、探究对于学生学习能力核心素养发展有着重要作用。课堂上，要主张群策群力，组织学生进行小组合作学习。期间，先结合学生学习特点的不同对他们进行分组，再为他们设计一个话题，引导他们在话题讨论中交换想法或者做必要的补充和说明，通过合作学习积累更多知识内容。在小组合作学习过程中，学生们将学会自主思考，从中积累一些语言知识学习方法，养成一定自主学习能力。但是，在群策群力教学模式下，要注意结合教材，科学选定某个教材单元的某个话题，立足教材，开展教学。
　　在学习能力核心素养具体渗透时，学习Don’t...，please！表示禁止的句型教学内容，先以图片方式为学生直观呈现关于动物园里动物因游客乱投食物而频频死亡的新闻事件，由这则新闻事件引出feed这个英语单词。当学生理解了feed内涵以后，开始引导他们说出Don’t feed the tigers！等简单的祈使句。接着，根据学生们的学习特点，将他们科学分为若干个学习小组，要求他们根据多媒体上呈现的几幅公园图片和图书馆图片协作制定关于公园里和图书馆里应该遵守的规则。在群策群力基础上，学生们将以祈使句的方式总结出Don’t walk on the grass！Don’t play football in the park！Don’t eat snacks！等规则。整个过程，学生们将合作完成本单元Don’t...，please！重点句型的学习，独立思考单元知识。今年面对突如其来的新冠肺炎，我们告诉孩子不要破坏大自然，伤害动物，要与大自然和谐共处，从中养成一定学习能力学科核心素养。
　　三、科学进行提问，渗透思维品质
　　课堂提问，对学生思维品质核心素养发展起着积极促进作用。在向学生提问时，为了达到思维品质渗透目的，要把握好提问技巧。提问方式上，应注意灵活使用“Wh—”这种提问形式。但是，在提问时，如若学生未能了解提问之意，需进行适当的引导和启发，以保证通过有效提问激活学生思维品质。在提问内容上，要尽量保证其内容具有一定梯度，进而通过内容的不断深化促使学生一直处于思考状态，慢慢养成良好思维品质。实际提问中，要注意利用好多媒体、实物等教学载体，辅助课堂提问。同时，要抓好课前一分钟提问契机，点燃学生们的思维。
　　在《There are tall trees now》单元中There was/were...和There is/are ...句式教学时，为了教会学生使用不同语境时态描述环境变化，发展他们思维品质核心素养。课文阅读时，可先结合书上课文阅读内容为学生直观呈现同一所学校两张不同时间拍下的照片。接着，要求学生一边观察照片，一边听课文录音，一边回答问题。课文录音播放时，可先向学生提出这样一个问题：“What happened to the trees？”通过思考，学生们将正确回答出：“There were lots of little trees here before.Now there are tall trees.”待问题回答完毕以后，可继续进行追问：“What happened to the playground？”学生们将通过思考回答道：“There was a small playground here before.Now there is a big playground.”随即，可继续活跃学生思维，让他们思考“How about our school？”这样一个问题。在这里，通过科学提问，学生们的思维品质核心素养将得到很好发展。
　　四、深入挖掘教材，渗透文化品格
　　课堂上，要注意深入挖掘教材内涵，立足教材内容，向学生渗透中英文化知识。当学生掌握了更多中英文化知识以后，他们将慢慢形成良好文化品格，不断提升自身文化品格。同时，在课堂上，要积极开展丰富多彩的文化品格活动，通过活动带领学生认识更多英语国家文化。另外，在实际教学中，要利用好教材对学生跨文化交际能力进行培养，让他们学会尊重不同国家风俗礼仪、价值观念等的不同，形成良好文化品格，不断增进对文化的理解。
　　例如，在《Can you tell me about Christmas？》单元知识教学时，可先为学生呈现一幅有关于圣诞节的图片，让学生猜一猜是什么节日。当他们正确回答出“Christmas”以后，再继续向他们展示有关于圣诞节来历、文化、习俗的图片，增进学生对西方文化的了解。接着，在课文学习阶段，向学生提出几个问题：When is Christmas？What do people put in their homes？What do people give？要求学生带着问题自学课文。在这里，通过采取任务型教学方法，将促使学生主动了解课文中蕴含的西方文化，让他们真正掌握到西方圣诞节节日时间、习俗。待阅读理解部分学习完之后，可要求学生用英语独立描写一个节日。整个教学过程，不仅能够巩固学生对单元知识的学习，也能够实现西方文化的渗透，让他们养成良好文化品格。
　　五、打造既有深度又有温度的小学英语课堂
　　课堂教学绝不仅以狭隘理解的“双基”作为教学内容的核心，而应深挖学科知识背后所隐藏着的学科精神内涵和文化底蕴，用学科特有的精神和文化去打造学生的学科素养，用科学特有的魅力和美感去激发学生的学习动力。
　　小学英语课堂既要有深度又要有温度，基于学生的真实需要，去创设情景、设计问题和活动，激发学生参与课堂的兴趣和主动性。教师要多引导学生交流、体验、分享，在语用中体验英语课程之美，在内化知识的过程中积累个人学习能力，实现自身变化与发展。在英语教学中更加注重学生实践创新能力培养，关注学生学习方法、渗透英语学科思维品质，情感态度价值观，形成良好的道德品质。教师要不断加强理论学习，丰富自己的业务内涵，提升自己的育人品味。教师一定要细读、深读教材，读出教材的深意和内涵，读出自己的个性和智慧，引导学生学得深、悟得透，达到课堂上学习活动的深度和高度，实现知识和思维的同步发展。教学的最高目的不是对书本知识的理解、掌握和运用，而是让学生形成自己的看法、见解和观点，形成学生的个性思维和批判性思维。
　　在英语课堂上培养有个性、会思考、懂生活的多元发展的新一代。作为一名小学英语教师，真正走进儿童内心，发现孩子身上那种独特的美，尊重和宽容每一位学生，让学生有价值感、幸福感。做一个快乐的人，做一个对未来充满希望的人！
　　六、结束语
　　综上可知，在小学这个关键教育阶段，要重视向学生渗透学科核心素养。而在语言能力、学习能力、思维品质、文化品格多个方面核心素养渗透时，要注意创设生活化、趣味化情境，让学生在良好的语境环境下学会使用这一种语言。同时，要注意采取小组合作教学模式，给学生创造更多合作学习机会。另外，要深入挖掘教材，设计相对科学的提问，以达到核心素养渗透目的。
　　参考文献：
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　　[2]刘欣.多方式提升小学生英语核心素养[J].新课程（小学），2017（6）
　　[3]余文森 .核心素养导向的课堂教学  2019 .2