【正文】摘 要：本文根据笔者多年的中考复习经验以及最近中考发展的新趋势，提出一种自主学习式复习模式的新思路。这一复习模式，在目前新课程实施日益深入的背景下，对于生源相对较差的农村中学而言，是一种值得探索而又切实可行的复习模式。
　　关键词：科学课程；自主学习；复习模式    
　　1、引言
　　复习课是以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题能力为主要任务的一种课型。传统的复习课教师为了追求知识的全面性和时间的经济性，往往采用大流量“灌注”的方法，可是，事与愿违，学生抱怨课堂乏味，对学习不感兴趣，老师抱怨知识都讲过了，学生就是不会。关键在于教师没有研究学情、没有研究学生、没有研究学法。应该把课堂还给学生，充分调动每个学生的主体性，让学生自主学习、探究学习。转变教学方式，实现师生互动、生生互动。真正把课堂变成学生学习的乐园，这也正是新课标的核心理念。
　　2、什么是“自主学习式复习模式”
　　所谓“自主学习”是以学习的内在品质而言的，是指较少依赖别人的帮助而自己通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。它关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。这里所说的自主学习是针对教材中的某块内容，联系生活生产实际，让学生自己设计一个或几个熟悉的问题并自行解决来进行相关知识的复习模式。
　　3、“自主学习式复习模式”的意义
　　3.1 从学生需要看有其存在的必然性
　　初中生已经进入青春期，从心理上看，自我、自主、自立意识不断增强，表现出爱发表自己的见解，爱对老师、家长的看法提出异议、反驳。从行为上看，爱展示自己、证明自己、不甘心落后，经常嫌弃老师、家长管得太多。自主意识增强是一个人生理、心理发展的必然趋势。我们必须加以肯定和正确引导，我们要相信现在的学生有自主学习的需要。
　　3.2从课堂要求看有其存在的必要性
　　新课标强调的是学生的主体学习，它的主旋律便是探究、自主、合作。自主学习式复习模式的教学有利于学生主动积极地参与，有利于知识的发散性扩展，有利于学生合作探究活动的开展。在提问、质疑、讨论的快乐情境中；学生自主地、主动地、创造性地学习，潜能得到了充分开发，达到了对学习任务的把握，从而真正起到了容量大、效率高的理想效果。若自主学习式复习模式在设计时能注意复习要求的循序渐进，设计问题的深浅得当，对于学困生的厌学情绪，我想至少会有所缓解，而不是加重。这一点是传统复习模式所达不到的。
　　4、“自主学习式复习模式”的实践
　　上课时，老师先在黑板上画了这样一幅电路图，并提出：看到它，你想起了“谁”？学生纷纷举手，踊跃发言。
　　生1：我想起了测小灯泡的电阻。
　　生2：我想起了电路的基本组成。
　　生3：我想到什么是串联，什么是并联。
　　生4：我想起了测小灯泡的功率。
　　生4：我还想起了曾经有这样一道题，移动滑动变阻器，让你分析一下两个电表的读数变化情况。
　　生5：我想起了这样一道题，让你根据两表的读数有无，来判断这个电路哪里坏了。






　　师：同学们的记性真好，看到它能想起这么多，下面我们就把想到的这些变成问题请大家一起来解决吧。
　　正因为这些问题是学生提的，所以大家表现特别积极，给人一种不甘示弱的感觉。生6（一位科学成绩有待提高的学生）：老师我会第2个，电路的基本组成是：电源，开关，导线，用电器。
　　师：很好，能说说它们各自的作用吗？
　　生6：电源可以提供电能，开关可以控制用电器的工作，导线可以输送电能，用电器可以消耗电能转化为其他形式的能。
　　生7：老师我会第3个，串联电路是电路中各元件逐个依次连接，电流只有一条路径，并联电路是电路中各元件并列的连接，电流路径有2条或2条以上。
　　师：这里电压表和小灯泡不是并列的吗？他马上答道：电压表是用来测小灯泡两端电压的，它的使用方法就应该并联接在小灯泡两端。但在分析整个电路是串联还是并联时，电压表相当于断开，电流表就相当于一根导线。师连忙点头，说请坐。
　　生8：我会1和4，测电阻只要读出电压表和电流表的读数，运用欧姆定律，就可以得到小灯泡的电阻，测功率也只要读出电压表和电流表的读数，然后运用公式，就可以测出小灯泡的功率。
　　师：提示那么电路图中滑动变阻器有什么用呢？生8答到：用来改变电路中的电流，从而改变电压，可以获得多组数据用多次测量求平均值的方法，来减小实验误差。师：这个方法可以用在求功率吗？生8答道：可以。话音未落，周围同学马上说不可以。
　　师总结：滑动变阻器不但用来调节通过电路元件的电流以及两端的电压，还可以用来保护整个电路，如在开关闭合前它应处于最大值，使电路中电流最小，达到保护各元件的作用。求电阻用多次测量求平均值的方法，来减小误差。而求功率时，求得是实际功率即某个电压下的功率不能用求平均值的方法。
　　生5：我会5和6，第5题如滑动变阻器向左移，电路中总电阻减小，总电流增大，因为小灯泡的电阻不变，根据，电流增大，小灯泡两端的电压也增大。第6题如小灯泡不亮，电流表示数为0，电压表示数为电源电压。电流表示数为0就可以知道电路是断路，电压表有示数就说明电压表两侧电路完好，则断路在小灯泡。如小灯泡不亮，电流表示数不为0，电压表示数为0。同理电流表示数不为0就可以知道电路是通路，电压表示数为0可以知道要么电压表坏了，要么小灯泡被短路了。
　　师追问：第5题中变阻器两端的电压怎么变呢？第6题你举的是电流表、电压表其中一个为0小灯泡不亮的现象，如果电流表有示数，电压表也有示数，但是小灯泡还是不亮你能解释这是什么原因吗？
　　生5：第5题根据串联电路，增大，就减小（滑动变阻器两端的电压减小）。第6题电流表有示数说明是小灯泡没有断路，电压表有示数说明小灯泡没有短路，可是……说不上来。
　　师总结：电流表有示数说明是小灯泡没有断路，电路是通路，电压表有示数说明小灯泡没有短路。按理此时小灯泡应该发光，但是小灯泡却没有发光。解释这个问题应该从小灯泡发光的原理去考虑，灯丝发光是因为通电后灯丝温度升高的结果，运用焦耳定律，如果通过灯丝的电流很小，灯丝产生的热量还不能使它的温度升高到一定的程度，小灯泡是不会发光的，所以原因在于电源电压太低或者滑动变阻器此时电阻值太大。
　　5、反思与评析
　　上述案例展示的是以一幅电路图为议题，让学生对电学知识进行自主的迁移复习的过程。这个过程经历了三个阶段：第一阶段：提炼信息、复习知识。通过看图，学生回顾了电路图的基本组成以及各自作用，电路的基本类型特点，电路的三种状态以及电表的作用。第二阶段：拓展知识，加深理解。通过伏安法测电阻，学生加深了对欧姆定律的理解，掌握多次测量求平均值的方法，以及运用公式求小灯泡的电功率的方法，理解实际功率的含义。第三阶段：深入研究，提升高度。学生根据串并联电路的特点，探究解决电路故障问题的方法，从而引出焦耳定律并加深对其的理解，真正把电学知识有机统一起来。
　　课堂教学的方式不是唯一的，新课的教学是这样，复习课教学也是这样。自主学习式复习模式是对传统复习课教师把所学的知识“炒冷饭”式呈现的一种突破。通过这种模式的复习，在上半年中考中我所教得班级科学成绩的平均分、合格率、优秀率都居于农村中学前例。虽然这种上课的方法不具有普遍性，但它可以有一些变式，也有待于大家在实践中不但地摸索、完善。
　　参考文献：
　　[1]郑青岳 科学课程100个教学案例 浙江教育出版社 2007
　　[2]赵学漱等编 STS教育的理论和实践 浙江教育出版社 1993
　　[3]教育部 全日制义务教育科学（7～9年级）课程标准（实验稿） 北大出版社