【正文】摘 要：估算是数学在现实生活中合理运用的具体体现。新课标富有针对性地指出：教学中应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。估算意识是估算能力培养的前提，加强估算意识的培养，一方面，能够引导学生形成良好的数感，对抽象的数量关系形成更加具体的认识；另一方面，还能够实现数学在日常生活中的有效应用，提高小学生学以致用的能力。目前，许多学生在计算中依赖笔算，估算意识缺乏，估算方法单一，这不仅限制了其数感的形成，更影响了数学知识的应用.基于此，笔者从教学实际出发，就如何培养学生的估算意识浅谈几点体会。
　　关键词：小学数学；学生估算意识；培养
　　1、估算意识在小学数学教学中的重要意义
　　在学习小学数学知识的过程中，其知识不能一味的停留在一些较为浅显的理论层面上，需要学生们研究数学习题的解题逻辑，该过程比较繁杂，学生们应当深层次的开展计算学习活动。但是在实际的解题过程中，很多学生们根本无法高效的利用好教学时间，不可直接性的解决数学习题，这就导致学生们耗费大量的计算时间，在其状况下，学生们需要采用估算的形式完成数学习题的解析任务。在估算时，其所得出的结果虽然和实际的计算结果存在一定的差异以及冲突，但是其并不会影响到最终题目的解析形式以及过程。在判断图形大小的过程中，也会使用到估算能力。目前，我国小学生们的判断能力比较少，所以需要仔细的进行计算，其所得出的结果并不十分的精确，若在实际的解题过程中运用估算，其可以有效的节省大量的运算时间，同时还会帮助学生们养成一个良好的数学生活认知习惯，当学生们再次遇到和其类似的问题，就可以依据自身所掌握的数学经验为基准，迅速的开展各类估算等行为。
　　2、小学数学教学中学生估算意识的培养措施
　　2.1结合现实生活，渗透估算概念
　　估算在现实生活中有着广泛的应用，如我们在购物中，对比两种品牌的牛奶，哪个性价比更高，则需要通过估算，对商品的单价进行判断，并做出最终决定。生活中处处存在着估算的案例，教师在教学中也应该积极搭建数学与生活的联系，为学生设计估算题目，引导学生在熟悉的情境中实现情感迁移，逐渐理解估算的概念，提高主动估算的意识。例如，在“加与减”的教学过程中，教师可结合生活中的购物情境，为学生设计问题，让学生通过商品上的标签，对购买的商品总价进行估算等等。这些生活问题均涉及估算，学生在一开始接触的时候，并不能掌握估算方法，依赖笔算、时多时少的情况并不鲜见，而教师在这一过程中，应利用生活情境做好铺垫，让学生在知识运用中逐渐理解估算的概念，并思考、探究估算方法。
　　2.2精准的推断，距离估算
　　长度是小学数学教学中的一项十分基础的教学内容，在学习该知识内容的过程中，大多数的学生们都没有进行较为直观习惯的认知。想要精准的推断出其实际的长度，就需要选择和其相贴合的事物开展测量的学习活动。但是大多数的状况下，测量根本无法完成。所以，老师们需要引导学生，和学生们一同进行估算。首先，测量出最底层楼的高度，然后乘楼的层数，并添加一些不确定的内容，如楼层之间的间隔高度、楼顶凸出等，都需要计算在其中，因而需要通过估算来完成。老师们应当尽可能的给予学生一定的引导，帮助学生进行实际地计算，而不是完全不允许学生出错。估算的本质在于大概地计算，但是并不代表完全不计算，需要有一定的准确性范围，教师仅仅需要带领学生保持在这一范围以内即可。
　　2.3注重技巧引导，提高估算能力
　　估算意识的培养还需要建立在估算技巧上.估算不等于“瞎猜”，它是在运用一定技巧前提下对数量关系的大概判断，这样估算结果与实际结果之间仅存在着微小的差距，因此，在估算过程中，如何控制这一差距则成为小学生估算意识培养的关键。估算技巧是强化估算意识，提高估算能力的关键。在小学数学中，可供选择的估算技巧很多，如凑整法、取中间数、先估后调、四舍五入等。在教学设计中，教师应根据具体题目为学生选择并渗透不同的技巧，例如，在乘法运算的教学设计中，教师设计题目：求53、57、51、59这四个数的和，通过观察发现，这四个数都很接近55，这时教师就可以指导学生利用取中间数的方式，将四个数均看作为55，并做乘法55×4进行估算，即可得出结果为220；再如，题目：358÷6，将除数6乘60，积为360，最接近被除数358，由此可得出估算的商为60。在小学数学教学中，估算方法不一而足，教师应根据具体问题进行讲解与归纳，让学生在技巧中逐渐理解估算方法，进而在解题中加以灵活运用。
　　2.4组织教学实践，体验估算价值
　　利用数学知识灵活有效地解决实际问题是数学教学的基本目标。在传统的教学模式中，教师更多的是将学生局限于课堂上，利用严格的讲解培养学生的计算能力，而忽视了学生对知识的应用.针对此，在估算意识培养中，教师应该注重对教学实践活动的设计，让学生的数学知识学习与运用不仅限于课堂上，更是融入现实中来，并在思考、分析与运用中提高对估算的认识。
　　例如，为了营造估算教学氛围，教师组织了一次集体野炊活动，并要求生活委员通过估算对活动中需要的各种用具进行采购，并确定所需金额；同时教师还应该将生活委员提交的方案供大家参考，让学生能够针对估算结果提出自己的意见，并在保证野炊活动质量的前提下，控制采购成本，进而不断优化方案。这样的教学设计将课堂延伸到了实践活动中，让学生依托实践充分运用数学知识，进而强化对估算价值的体验，提高估算意识。
　　3、结语
　　小学数学教学中，教师要注重培养学生的估算能力，让他们在主动探索中理解估算算理，在教师指导下掌握估算技巧，能正确地运用估算解决数学问题和生活中的问题，提高他们的学习兴趣，使他们能够主动运用估算分析数学问题，并有意识地运用估算解决生活中的问题，促进他们估算能力的有效发展。
　　参考文献：
　　[1]小学生数学关键能力研究：内涵、要素与培养策略[J]. 洪亮.  中小学教师培训. 2019（01）
　　[2]小学生数学关键能力的内涵及培养策略[J]. 汪路霞，洪亮.  基础教育研究. 2018（24）