【正文】摘 要：高中数学教师一定要关注学生的个体差异并找准数学教学的切入点进行差异化教学，在充分了解学生学习天赋、数学基础、数学兴趣的基础上落实差别化的教学以促进学生能力和水平的发展。因材施教并根据学生情况有的放矢地进行教学是高中数学差异化教学最大的特点。教师应充分挖掘学生潜能并引领学生进行自我探索和实践以促进学生数学综合素养的有效提升。
　　关键词：高中数学；差异化教学；实施
　　传统的授课模式对数学教师没有过多的要求，只要按照教材的知识，教会学生就可以，这种情况下教师的教学能力得不到锻炼，而差异化教学模式规定教师要根据每名学生的学习情况制订符合学生的教学模式，也要求教师随时关注学生的成绩动态，教师的教学能力在差异化教学模式的影响下日渐提高，教师的职业素养和教育观念也就慢慢提高了。传统教学模式的影响下，只有部分学生可以跟上教师的讲课速度，剩下跟不上进度的学生只能自己领悟或者乱猜，造成知识的错误记忆，最终会导致学生丧失学习数学的兴趣，而差异化教学可以使每名学生都能清楚地理解数学知识，可以很好地领悟，并且可以及时解答自己疑惑的问题，提高学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。
　　1、进行有目标的课前预习
　　教师应根据学生的不同特点来确立目标并使得每位学生的优点都能得到充分的发挥。也就是说，教师应根据学生的平均学习水准来制订出适合普通学生的学习目标，根据优秀学生制订出适合这部分学生发展的学习目标以及相匹配的教学材料。有意识地降低学困生的学习要求并在必要时对学困生进行个别指导。教师在课前预习这一至关重要的环节中也应有相对应的指导与举措。学生课前有效的预习能使教师在实际教学中更具针对性，这对于学生自主学习习惯的养成也是极有意义的。很多教师在目前的高中数学教学中往往都会采用“先学后教”的方式落实教学，这对于广泛存在差异的学生来说，自然不可能产生面面俱到的效果。当然，学生的课前预习也离不开差异化的指导，教师应根据不同的学生提出不同的要求。教师应指导那些不懂如何预习的学生掌握正确的预习方法，使其能够在正确有效的预习中获得较好的效果并因此为课堂学习奠定良好的基础。比如，在学困生的预习上，教师可以适当降低要求但必须掌握基本的概念；在普通生的预习上，教师可以要求学生针对不懂的地方提出问题或看法并能自主完成课后简单的习题；在优秀生的预习上，教师则可以要求学生能够全面掌握预习的内容，尝试推导相关的公式、定理，并在课后习题上能够运用公式、定理进行解答与讲解。
　　2、实行多层次教学
　　教学多层次教学的实施就是帮助水平不同、层次不同的学生都能获得提高。高中数学难度的增加令一部分接受能力与理解能力有限的学生往往感觉压抑。忽视不同水平学生而进行的统一教学往往会令一部分学生的积极性与自信心受到打击，班级数学水平因此会产生严重的两极分化现象并影响整体水平的提升。因此，根据学生的不同水平与性格特征进行针对性的多层次教学是相当有必要的。比如，教师可以设计一些基础性的问题来帮助基础较差的学生提升并建立自信，使这部分学生巩固基础知识并在学生中焕发出积极的学习情感。可以设计一些具备一定难度的问题来帮助基础较好、能力较强的学生从不同角度对问题展开思考，使这部分学生的深层思维不断地受到启发，并因此使其创新能力和数学综合能力获得全方位发展。
　　3、教师要尊重学生个体差异
　　尊重学生在知识、兴趣爱好、学习能力、水平、发展潜能等方面的差异并针对性地采取相应措施，能使学生的潜能得到挖掘并获得身心全方位的健康发展。高中数学知识的难度与广度、学生逻辑思维能力的差异、学生的性格特点、知识结构等各方面的因素都值得教师多加关注并依此实施因材施教。比如，教师可以通过阶段测试、谈话等形式了解学生的知识基础水平、目前学习情况、性格特点、兴趣爱好，等等，做好记录并在教学中进行针对性的设计和调整。
　　4、对学生进行合理分配
　　合理分配学习小组能够更好地激发学生的学习主动性、集体意识和合作意识。教师在分配学习小组时应尊重学生个体差异，并将学生各小组人数控制在5～8人，综合考虑学生的性别、学生的学习水平、学生的学习能力进行小组分配，并因此形成优势互补的良好学习合作小组。不仅如此，教师还应将差异化的学习任务分配到各小组并使各小组学生均获得一定的激励、挑战和创新。使各小组学生在巩固基础知识的同时获得不同程度的思考，不断地强化小组成员间的合作并因此促进课堂教学效率的提升。
　　5、教师进行课后差异化辅导
　　在课堂知识点的掌握与理解上确实会形成不同的局面，学困生对于有些知识点往往会感觉难以掌握，普通生则会感觉理解上尚有欠缺，优秀生理解起来很简单轻松。教师首先应能把握到学生掌握知识的具体情况并在课后进行差异化的辅导。对学困生加强基础知识的辅导并配合简单习题的讲解，帮助这部分学生牢记基本解题思路与方式；对普通生加强理论知识的辅导并帮助其对知识形成清晰的记忆；对优秀生则适当选择一些综合性较强的习题并使其在一定的启发下进行自主解题。具备一定差异化的课后辅导能使各层次的学生都学有所获，使学生逐步在学习中养成“你追我赶”的学习意识因此不断获得进步。
　　总之，差异化的高中数学教学策略，既考虑课堂上部分学习者“吃不饱”的情况，也考虑了“吃不下”的情况，凸显“以能力取向的教育公平”，关注不同的学习者得到不同的发展。在满足人人都得到良好的数学教育的同时，让不同的学习者实现有差异的发展。因人而异，因材施教，以学习者的发展为本进而在高中数学教育领域真正落实“立德树人”。
　　参考文献：
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