【正文】摘 要：古诗词是古人思想智慧的结晶，是传统文化的集中荟萃，是文学宝库中的精品典范。它记录着历史发展的轨迹，昭示着传统文化的底蕴，散发着人文精神的芳香。高中语文古诗词背诵默写不仅可以增加语言储备，提高作文布局谋篇的能力，增长历史文化知识，提升人文素养，提高审美鉴赏能力。对这部分内容的教学既是课标要求也是学习的必需。
　　关键词：高中语文；古诗词背诵；策略
　　古诗词中的“名篇名句”是我国优秀文学作品的精华，《语文教学大纲》要求中学阶段要“培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情……”而要想学生攀到提高文学素养，丰富文化底蕴，升华审美情趣的高楼，背诵记忆是不可或缺的基石，没有平时一砖一瓦的积累，谈精神体验无异于空中楼阁。清代孙洙说“熟读唐诗三百首不会作诗也会吟。”熟读成诵增强了学生对古诗词的感受能力，自然能够达到精神体验。
　　然而从目前的教学现状来看，学生背诵默写做得不够，高考题中有五、六分的名篇名句背诵检测拿分很低，连简单的识记目标都完成不了，还谈什么运用呢，所以作文没文采也是必然。
　　而在教学中，这一部分内容往往被忽视，一些教师认为背诵默写是学生自己的事情，不纳入教学范围。一部分学生认为，高考语文的背诵默写不好把握，背诵记忆是小学阶段的事情，高考这五、六分不值得花时间。但整个高中阶段大部分学校都安排语文早自习，用了那么多的时间连五、六分都拿不到，这是何等的悲哀，况且名句名篇的背诵记忆也不只是为了拿五、六分，还能提高学生的鉴赏能力，提高作文水平，拓宽知识面……语文是基础学科，具有工具性，打好背诵记忆的基础，对学生的终身学习和个性发展是有利的，所以重视高中语文的背诵默写是非常必要的，这不但能够提高语文成绩还能提高学生的表达运用能力和综合素养，虽然在教学中我们会面临各种困难，但只要教师用心，一定会让学生动心。
　　一、培养兴趣，适当拓展
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”说的是一个人一旦对某事有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。《高中语文新课程标准》也要求：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性。”我们要让学生记忆，但不能死记硬背，如果我们不培养学生的情趣，不调动学生的积极性，只是按目标强制要求，只会适得其反，所以要培养学生兴趣，让他们觉得这些名句名篇值得记忆，主动记忆。
　　针对不同的名篇补充相应的文化常识，难以理解的篇目，要逐句逐篇梳理，还原典故，找到出处，点明联系点，如曹操的《短歌行》中“青青子衿悠悠我心”就应该点明出自《诗经》，表达姑娘对情人的思念，曹操这里借用过来表达对贤才的渴慕，两者联系起来更体现了曹操求贤若渴。通过这样的讲解，吸引学生走进曹操的心里世界，从而对该文理解记忆。
　　语言优美、平仄押韵规整的篇目要加强美读。首先讲清楚该篇的用词特点，语言特色，平仄处理，韵点排放，然后仿佛诵读达到美读。如《山居秋暝》先让学生找出诗中的意象，分析意象特点，讲解平仄分布，韵脚处理，然后可以听录音，可以示范朗读，在分组读，读准音，读懂意，读出节奏，读入境，读得声情并茂。对于这种类型的古诗文我们不要吝啬给学生读的机会。“书读百遍，其义自现”我们要做的就是引导学生去读，熟读成诵目标也就实现了。
　　意境美，内涵丰富的要知人论世还原意境。先讲解清楚或让学生了解作者，写作背景，分析意境，引人入胜。如《雨霖铃》中我们先要了解柳永的婉约风格，知道该文写的是一对相好的人离愁别绪，开头写明两人分离时的情境，“寒蝉”、“晚”、“雨”、“帐饮”……营造出了凄凉的氛围，在这个让草木含悲的时刻，兰舟却又催发了，只得抬起手相互看看，可彼此泪眼婆娑，千言万语哽咽难说，想到前方的路，定是那千里烟波雾霭沉沉，可竟是孤独一人。还原了意境，再让学生品味，品味悲伤的离别，带着这种情感进入文章赏析，产生共鸣，映象深刻，这比死记硬背不但省时而且更能提升鉴赏能力。
　　可唱篇目调动学生的音乐细胞。如《虞美人》虽是古词但弦律很美，对于这样的篇目如果教师用传统的教法是很可惜的，如果在优美的弦律中体会词人的境界，对于学生既是一种美的熏陶，也是一种情感的提升，再来记忆那是很简单的事了，这也是情境记忆的一种。给学生多种美的体验，这样才能调动起他们的积极性。能唱的诗文，不要错过唱的机会。我没有美丽的歌喉，但我从来舍不得放弃对这些可以唱的诗文来演唱，高中阶段的孩子，正处于情感的朦胧期，这是一个歌的年龄阶段，所以能引导他们对古诗词演唱，不但可以让他们记住古诗词还是一种情操的陶冶，审美的升华。
　　对于故事性强，主题明确的篇目，我们可以专题拓展。如《荆轲刺秦王》我们不但要补充背景知识，还可以结合该文补充《史记》中四大刺客的相关知识，体会他们的侠义精神，可以让他们看百家讲坛孔庆东谈金庸小说中的侠义来理解侠义，再体会荆轲的侠义与行文安排，这样不但给学生补充了一些课外知识也培养了学生对古诗文的兴趣。
　　总之，我们在面对高中语文背诵默写时不要急于求成，认真分析各诗文的特点，适当拓展，培养学生的兴趣调动他们的积极性。
　　二、打牢基础，扎实文言
　　古诗文的教学离不开文言的基础功底，在对高中古诗文的教学中，一定要注重打牢文言基础，连诗文写什么都不理解谈不上背诵默写，更谈不上运用，所以扎实文言知识必不可少。
　　（一）积累文言知识，打牢基础
　　文言知识包括文言实词的积累，文言虚词用法的理解，文言句式的掌握，在教学中这些都是必须强调的，对于文言实词的积累，有些教师每天让学生背诵记忆两个，也可以说是积累，我个人觉得这种方法不可取，文言实词相当于英语单词，如果不放在相应的语境中去死记是很难长久记忆的，所以积累还是要放在文章中，结合诗文理解记忆。这在初中阶段，学生就有一定的基础，高一时要把好关，对于基础薄弱的学生要多予指导。
　　掌握了一定的文言知识后还要指导翻译，让学生具备一定的翻译能力，能够结合背景对简单文言文进行翻译。
　　（二）积极运用，培养能力
　　对积累的文言文知识要积极运用，文言实词的特殊意思，文言文特殊句式，积累后会辨别，理解。如我们在《卫风·氓》学了“女也不爽，士贰其行。”的“爽”字是“差错”之意，积累了遇到成语“屡试不爽”就要相关联的运用理解。如我们学习了文言文特殊句式中的宾语前置“唯……是”《祭十二郎文》中学了“唯兄嫂是依”，遇到“唯……是”的一系列成语也结合理解。
　　指导学生借助注释阅读课文或者课外文言文，扩大阅读面，及时运用课堂上积累的文言文实、虚词的意义和用法和特殊句式，由浅入深，由短到长，培养学生阅读文言文的能力。
　　三、合理规划，把握时间
　　（一）规划教学内容
　　一个成熟的语文教师要对整个知识有系统的把握，对古诗文更应有系统的规划。
　　首先是内容的规划。明白高中阶段古诗文的要求，难易程度，结合高中三年课程不同安排进行规划。
　　高一扎实文言。这一年对学生不强求背诵默写，重视学生对文言知识的把握，对古诗文着重字、词、句的理解，要求学生逐字逐句地翻译理解，读时培养对文言文的语感。所以高一时不要求学生刻意背诵，而是遍读，就是对古诗文都读，读了理解文意。
　　高二整体把握，根据新课程的安排，高二已经学完了必修课本，里面的古诗文是学业水平测试所要求的也是高考所重视的。这个阶段完成后进行的是学业水平测试，要重视应对这次考试的整体复习，复习时对高中必修课本中的古诗文整体把握，这次复习也是一次回归课本古诗文好机会，对学生高考第一轮复习奠定了基础，在复习扎实文言的同时要适当记忆。
　　高三结合大纲，重点记忆。高三面对的是高考的复习，通过前两年打的基础，对文言文已经有了一个很好地把握，这个阶段更重要的是结合考试大纲，重点记忆要求背诵默写的篇目。
　　（二）合理运用时间
　　对高中古诗文背诵默写的教学，我们不但要合理规划还要把握时间，不要埋怨时间紧，整个高中阶段，单早自习我们就有很多记忆的时间，只是我们没有把握好，总是在碌碌无为中浪费掉，重视早自习，积极引导学生背诵记忆。
　　四、锁定目标，适时检测
　　蒙田说：“灵魂如果没有确定的目标，它就会丧失自己。”同样我们做事情如果缺少目标也就像无头苍蝇乱撞，从而浪费时间，所以对高中古诗文的背诵默写也要有目标，每天对哪里背多少需要我们锁定目标，有了目标还需要适时检测。在教学实践中课前检测效果很好，这不但是对目标的有效测试，也能调动学生，在检测过程中，肯定有完成不了目标的学生，面对这些学生要及时引导，帮助他们及时发现问题，解决问题，对于不认真的学生，我不赞成听之任之也不赞成体罚和变相体罚，听这任之会失去威信，目标再合理没人遵守没人实现也是无效的。体罚或变相体罚对目标无益也是违规的，我们对于这部分学生要适当奖惩，比如积分制奖励，或读一遍或抄一遍提醒，背诵默写内容的检测不是学生自己的事情，而是合理评价机制下的一种教学活动，这样才能更规范有效的达到教学目标。
　　总之，高中语文背诵默写非常重要，也是一个值得重视的教学点。这既是新课程的要求又是学生语文素养培养的必须。
　　参考文献：
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