【正文】摘 要：随着信息技术与教育领域的深度融合，翻转课堂等一系列新型的教学模式不断涌现，为高中英语教学模式改革创新提供了有效手段。高中英语教师可以把翻转课堂教学模式引入日常教学，进行大量的应用研究与分析，通过翻转课堂提升英语教学质量，适应新时期的课程改革需要，促进学生全面发展。
　　关键词：翻转课堂；高中英语教学；师生互动
　　近年来，随着网络的普及，各种学习以及社交软件的开发，学生的学习方式愈加丰富，传统的英语教学方法已不能满足高中英语教学的需求。翻转课堂在一定程度上改变了当前的教育理念，使学生的学习方式发生了一定的变化。
　　1、翻转课堂的特点
　　1.1教学内容简明概括
　　翻转课堂重在生动形象地去传授知识点，以便于学生理解英语知识。翻转课堂使用的教学视频时间都比较短，因为这样可以吸引学生的注意力，进而提升英语的教学效果。此外，翻转课堂中所用的教学视频在深度剖析知识点的基础之上，还能结合学生的学习特点，以此来最大化地发挥翻转课堂的教学价值。就教学视频的设计而言，在设计时也必须注重让学生有随时翻阅视频的便利条件，以便于学生能够更好地理解所学知识点，并且针对学习过程中的疑难问题，学生还可以重复观看视频，进行反复地学习，逐步树立起自身的知识体系。
　　1.2教学内容准确清晰
　　翻转课堂中，教学视频不再局限于形式，而是更加注重内容的设计，这样的教学方法不仅是对传统教学模式弊端的克服，更是对传统教学方法的创新。学生在这样的翻转课堂中有更大的自主权去开展学习，学生也能在学习过程中感受到学习氛围的和谐与温馨，而且翻转课堂注重于教学内容的特点也会让学生更加重视对内容的学习，排除其他的干扰因素，学生的学习积极性能被充分地调动起来，这样对教学效果和学习效果的提升都有巨大的帮助。
　　1.3学习过程适宜
　　在传统的教学方式和学习模式下，学生学习主要分为两步：第一步就是学生被动地获取相应的知识；第二步就是学生消化吸收所学知识。通过这样的步骤，逐步建立起自己的知识体系和框架。然而，由于学生个体差异，每个学生的基础各不相同，其对知识的接受能力也大不相同。如果一味地采取这样的方式进行学习，势必会导致有些学生难以消化理解自己的所学知识，进而影响到英语教学的整体效果，长此以往必然也会打击学生的学习积极性和主动性，学生会慢慢失去学习英语的兴趣，最终降低英语教学的质量。但是，在翻转课堂的教学模式下，这种问题能够得到较好的解决。学生之间能够利用课余时间进行相互讨论与学习，可以与同学或者老师有针对性地对自己所遇到的知识疑难点进行讨论和交流，集百家之长来解决问题，从而促使自己的学习效率得到较大的提升，在自己学习效果提升的同时，也助推同学学习效果的提升。
　　1.4知识检测较为便捷
　　翻转课堂突破了传统的教学模式，它将传统的教学模式和当代的信息化技术有效地结合在一起，学生既可以利用信息化平台进行学习，又可以通过信息化的平台及时地检测自己所学的知识，以便于对自己的知识掌握程度有一个清晰的了解，也便于教师和家长及时评价学生的学习进度和学习情况，及时发现问题。如果在学习中发现了自己难以理解的问题，就可以采取重复观看视频或者进行课上讨论加以解决。
　　2、传统英语教学存在的问题
　　2.1忽视英语能力的培养
　　我国长期以来实行应试教育机制，在这种教育模式中，一切教学行为都是以考试为核心展开。主要体现为教师主要以讲授新的英语知识为主，学生在课堂上被动接受教师讲述的新知识。众所周知，英语知识和英语运用能力是两回事，而英语能力才是英语教学的最终目标。传统的教学模式中，学生的英语学习能力未能得到有效的培养。
　　2.2英语教学方法滞后
　　现在仍有一些高中的英语教学几乎一直沿袭传统的教学方式，没有对授课方式进行改革，教学内容、教学方式、教学考核机制基本全部沿袭了传统的教学模式。这导致教师在进行英语授课时，教学方法相对滞后，不能够切实地实现新时代高中英语教学对培养和塑造学生英语能力的要求。传统教学模式和教学方法最大的弊端是在授课的过程中不能积极有效地发挥学生的主动性，高中英语部分课堂陷入了“一人转”的场景，尽管教师在积极地授课，但是，学生不能有效融入课堂教学，教学质量难以提高。
　　2.3学生英语基础薄弱，学习积极性低
　　依据现阶段的招生模式和我国教育体制的构成情况，高中扩招后很多学生的入口成绩相对较低，进入普通高中学习的学生文化课基础相对薄弱。此外，部分高中在招收体育艺术特长生的过程中对文化课成绩要求较低，这进一步加剧了学生文化课基础薄弱的问题。这些学生共同的特点是在初中学习过程中未奠定扎实的英语基础，未养成良好的英语学习习惯，在学习的过程中对知识的接受能力较弱。不仅如此，一些学生自主学习的主观意愿也不高，在课堂上不能够发挥自身的积极性，甚至对未来缺乏充分的认识和一定的规划，存在较为严重的躲避心理。
　　3\翻转课堂在高中英语教学中的应用
　　3.1课前教师准备教学视频，学生自主观看并学习
　　教师运用翻转课堂教学的第一步是让学生课前自主观看并学习教学视频，初步了解新课要掌握的知识点，同时明确学习目标，确定重点、难点、疑点及易混淆的知识等，以便学生在后续课堂学习时带着目标与问题听讲，提高课堂学习的有效性。为此，教师课前要结合新课内容录制好教学视频，上传至班级交流学习平台，供学生自主观看并学习。例如讲授人教版高中英语必修三Unit4 Reading  How life began on the earth一课时，教师在课前准备课文教学视频，对How life began on the earth一课的教学目标、教学内容等进行分析，把学生要掌握的单词、句型等放到PPT中，并对这些知识点进行讲解。对于重难点内容，教师可以书写板书，强调其重要性。整理好以上内容后，教师要把整个教学过程录制成视频。教师通过PPT演示和讲解语言、板书的结合，让学生边看边听，从而更好地掌握课程知识点。此外，教师在教学视频结尾处设计一些学习任务单，检测学生的自主学习情况。在学生层面上，学生可借助视频中的课文录音、生词音标等反复地听练，直到掌握读写技巧和朗读节奏。对于句型、难句及课文内容，学生可结合教学视频中的讲解、注释进行学习，然后，自主完成教师设计的学习任务单，遇到不明白的地方，可以在线请教教师，或与其他学生交流探讨，加强师生互动、生生互动。
　　3.2巧妙设置问题，让视频成为翻转课堂的妙笔
　　很多老师在教学中有这样的感觉，视频播放完了，接下来的教学活动似乎又回归到了原来的状态，并没有做好视频内容和传统教学的有机结合。其实我们认为，教学视频的设计并不应该只是一些重点内容的单方面灌输强调，而应该通过一些问题的设置来引发学生的思考，并根据问题的设置将教学活动从视频引到课文内容和教学资料，从视频引到学生的探索欲、参与感，实现师生有效的教学互动。
　　比如在人教版高中英语必修三Unit4 Reading  How life began on the earth这篇课文的教学视频中，老师设置了这样的问题引发学生的思考1.What do you know about the emission（排放） of carbon dioxide？ 2.What should we do to reduce the emission（排放） of carbon dioxide in our daily life？ 这两个问题可能并没有标准答案，但也因此具有一定的讨论价值。在我们围绕这个主题视频进行的课堂教学交流中，有几名同学分别发表了自己对以上问题的观点1.The emission（排放） of carbon dioxide comes from transportation，production and construction. 2.We’d better go to school by bus， by bike or on foot. We should use two-side paper. We must plant more trees. We’d better not use disposable chopsticks， gloves…Try not to set off fireworks（烟火）…Don’t forget to turn off the tap（水龙头）.而老师则参与到同学们的讨论中去，这样一边对课文的内容进行拓展，一边启发学生形成了自己的观点；同时还起到了口语表达、书面表达等多方面的训练作用，这对推动学生听、说、读、写等能力的综合发展显然是有好处的。一则不过十几分钟的教学视频，却能贯穿整个课堂去发挥作用，而且充分凸显了高中生的学习主体地位，这就是翻转课堂教学应有的样子。
　　3.3完善英语教学信息化平台
　　高中应该提高对创建英语教学信息化平台的重视程度，因为通过这个平台，教师可以随时将自己的教学视频传输到英语教学信息化平台上，让学生能够通过该平台自主观看视频并学习相关知识，随后再根据学生的具体学习情况给学生进行答疑解惑，避免和克服因信息量过大导致学生无法集中注意力的问题。与此同时，学生在这个平台之中，可以在自己选定的时间内任意地获取教师传到英语教学信息化平台上的视频，随时地学习教师给定的英语知识，突破时空的局限，自主学习相关的英语知识。通过这样的方式，学生就能够拥有多元化的学习途径，能够自主学习，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率，让学生能够尽快地掌握更多的英语知识。从实践可知，英语信息化平台的建设和应用对高中英语课程教学的顺利开展提供了巨大的帮助，为高中英语的教学提供了与众不同的教学模式和方法，应用前景非常广泛。
　　3.4课中师生互动，引导学生自主探究与学习
　　第一，确定任务。教师基于学生课前学习任务单的完成情况，以及教学目标、教学内容及学生学习需求等设计教学任务，引领学生学习，激发学生的探究意识，培养学生的英语学习兴趣。如讲授人教版高中英语必修一Unit4 Earthquakes Reading A Night The Earth Didn’t Sleep一课时，教师可以设计相关任务，即学生通过阅读这篇课文，可从中了解唐山大地震的震前征兆及其惨重后果，以及震后的援助和希望，然后让学生运用学习的内容写成一篇简短的英语文章。通过这样的任务让学生进行语言交流、阅读、写作，促进其思考分析。第二，完成任务。教师可让学生小组学习，相互协作，促进学生思考分析。在任务驱动下，学生阅读A Night The Earth Didn’t Sleep这篇课文，理解课文的含义，从中搜集整理与任务相关的内容，包括单词、句型等。学生在这一过程中，可能会遇到新词及没有接触过的句型。对此，教师安排学生分工合作，每个学生负责几个新词的查找，节省课上时间。同时，教师针对学生感到陌生的句型进行答疑，实现良好的师生互动。然后，学习小组组长带领组员探讨地震有哪些征兆、有哪些危害、有哪些保护措施，并把探讨内容整理加工成写作材料，共同完成How to protect ourselves in the earthquake英语短文的写作。第三，汇报任务。待学生完成写作任务后，由小组组长汇报给教师。汇报形式以演讲为主，学生先向教师提交一份How to protect ourselves in the earthquake演讲稿，便于教师根据演讲稿了解学生的英语文章写作情况，并指导学生掌握课程知识点。学生结束任务汇报后，教师针对学生的英语口语表达情况和写作情况提出相应的建议，纠正学生的发音错误、语法错误等。同时，教师还要从演讲稿中提炼出与A Night The Earth Didn’t Sleep一课相关的单词、句型等，有针对地指导学生学习掌握这些课文知识点，实现本课的教学目标。
　　3.5充分利用好多媒体信息化技术
　　长期以来，多媒体信息化技术一直担当着信息化教学的重任，其传承了传统的信息技术，优势十分明显。在应用多媒体信息化技术时，必须对多媒体信息化技术进行整体优化，即在开展高中英语教学时，将教学工作的开展与多媒体信息化技术结合在一起，换言之，在翻转课堂与高中英语信息化教学结合的过程中，教师必须注重学习和应用多媒体信息化技术，将该技术作为连结翻转课堂与高中英语信息化教学的载体，满足高中英语信息化建设的需求。但是从我国应用多媒体信息化技术的实践来看，我国高中应用多媒体技术的差异还比较大，这严重影响了翻转课堂与高中英语信息化教学的顺利结合。因此，要想提升翻转课堂与高中英语信息化教学的结合效果，就必须充分利用多媒体信息化技术，提升信息化技术的应用能力，进而优化高中英语的整体教学工作。
　　3.6加大资金投入完善硬件设施
　　高中英语教学翻转课堂信息化建设过程中，需要足够的资金作为扶持，政府方面应加大资金的投入，不断完善翻转课堂信息化所需要的硬件设施。在资金条件允许的情况下，学校可自主进行硬件设施的采购，设立翻转课堂信息化教学点，为学生提供优质的学习环境。如果学校的资金不足以支撑，则可与临近高中开展合作建设，共同促进翻转课堂信息建设。在此过程中值得注意的问题是，无论选择哪种方式进行翻转课堂信息化建设，都需要建立完善配套制度，其中包括教学考评、课程安排、管理条例等，促使翻转课堂信息化建设能够顺利推进。
　　结束语
　　翻转课堂有着突出的教学优势，在高中英语教学中的应用有助于优化教学效果，培养学生的自主学习与探究能力，促进学生英语语言能力全面发展。对此，教师应把翻转课堂引入英语课堂教学，发挥翻转课堂的积极作用，实现高中英语教学改革创新。
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