【正文】摘 要：“导学案”加小组学习的教学模式在湖北乃至全国越来越被教育界的专家和教师所认同，在实施这一教学模式的过程中教师发现了一些问题，本文从教师角色这一角度谈了一些解决这些问题的看法，仅供参考。
　　关键字：学案导学；教师角色
　　导学案是学生自主学习的方案、也是教师指导学生学习的方案。导学案按照学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课间的发展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。
　　通过“学案导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的学生主体参与问题，变“被动学习”为主动学习。但是在“导学案”教学模式的具体实施过程中存在以下突出问题：①、对“导学案”教学模式的认识不到位。②、重教法轻学法现象比较普遍，尤其对学生的学习习惯的养成重视不够。③、导学案的质量有待进一步提高。学生使用及整理导学案的习惯和方法不够统一规范。④、教和学的反思不够重视。
　　上述问题出现的原因几乎都可以归结到“导学案”教学模式下教师的角色这一问题上来。那么，“导学案”教学模式下教师的角色是什么呢？
　　首先，教师是“导学案”的设计者
　　设计是把一种计划、规划、设想通过视觉的形式传达出来的活动过程。是对事物统筹规划的一个过程的总称。设计者便是从事上述过程的人或团体。
　　作为“导学案”设计者的教师很明显不能是抄袭者，不能是跟随者，不能是回避者。设计者首先要有主见，脑子里要有一个清晰的蓝图，这个蓝图是独一无二的，是唯一的，设计者最终的目的是将脑子里的清晰蓝图完整的不走样的展示在大家的面前。其次，设计者要解决实现这一蓝图的具体方法，这一方法是科学的，可行的。最后，设计者还要充分考虑到实现蓝图时可能出现的困难，并提前想到解决的办法。
　　教师一旦有了自己是“导学案”的设计者这一清醒的认识，他设计出来的导学案的质量就有保证，在具体实施中才会有行云流水一般的感觉，否则导学案的设计会比较粗糙，实施中便会磕磕碰碰，拖泥带水。
　　其次，教师是课堂的导演者
　　导演是制作戏剧或影视片的过程中，组织和指导演出工作者的人，是用演员表达自己思想的人。因此课堂是学生的天下，是展示学生才能的场所，不是教师的舞台，不是展示教师能力的场所。一堂课能否发挥它的最大效益，关键在于教师的导演能力。也就是教师能否激发学生的学习兴趣，发挥学生的各方面的才能，创造性的完成教学任务。
　　在课堂组织上，需要教师对学生的特长和优缺点有一定的认识，有些学生语言表达能力好，有些学生文字表达能力强，有些学生逻辑思维能力突出，有些学生想象能力超强，有些学生责任心较强，做事认真，有些学生活泼好动，马马虎虎……，等等。教师可根据学生的具体特点分配不同的学习任务和课堂角色，让每一个学生有事做，喜欢做，最后到充满激情的做，这就是“乐学”的最终境界。
　　第三、教师是学生学习的引导者
　　引导是指带着人向某个目标行动或在行动上的帮人引出困境。在设计导学案时，教师要精心设计问题，通过问题引导学生一步步学习本节课的内容，由浅入深，由表及里，完成课堂目标。当学生在学习过程中出现困难时，教师要及时的引导学生走出困境，踏上学习的阳光大道。在具体方法上重在引导，教师在前带路，学生跟进，象走路一样是渐近式的，而不是跳跃式地将学生高高举起然后放在一个全新的知识环境里。
　　为了当好学生学习的引导者，教师重点应放在教学重难点的突破上，首先要准确把握本节课的重难点，其次要精心设计问题，通过问题引导学生一步步突破重难点。例如：在高中化学物质的量的教学中，物质的量这一概念许多学生理解起来有困难，以致于物质的量成为学生学习化学的一道槛，那么怎么突破这个重难点呢？在实际教学中我们发现学生理解物质的量这个概念的困难在于不明白其意义所在，为此在导学案上设计了两个前置问题：
　　1、如何知道一烧杯黄豆（可以是其他小物体）的数量？（展示一烧杯黄豆的照片）
　　2、如何知道一滴水中有多少个水分子？（可以查阅相关资料求出具体数值）
　　在课堂教学引导学生就上述两个前置问题展开讨论，学生很容易找到解决上述问题的方法，并求出了一滴水中水分子的个数。然后教师提出第三个问题：一滴水中水分子的个数如此巨大，在使用上方便吗（学生思考交流，最后得出结论使用不方便）？如何解决这一问题（学生思考交流，教师引导）？科学家是如何解决这一问题的呢？请预习课本。在教学中通过上述三个问题，引导学生一步步思考，最后接触到物质的量这一概念的本质，从而充分体现了教师的引导者角色。
　　第四、教师是学生养成良好学习习惯的督促者
　　在导学案教学模式下教师应充分利用学习小组这一个平台督促学生养成良好的学习习惯。首先，教师要主动与学生交心，尤其是学习成绩比较差的学生，课堂上要多关注，多鼓励，平时多交流，每次月考后要及时找到这些学生分析得失，激励信心，指导方法，师生共同制订计划，提高成绩。其他学生教师要注意通过观察了解每个学生的情况，有计划地、主动地与学生交谈、交心。其次，激发学生养成良好学习习惯的自觉性和能动性。学生一旦有了自觉性，就会心甘情愿地、积极主动地去养成良好的学习习惯，能使“要我学”变为“我要学”。在平时教学中，教师要把学习的主动权交给学生，组织学生自主学习，合作探究，展示成果，形成能力。课堂是培养学生学习习惯的主场所，尤其是学生的思维习惯，在教学中要注意许多“细节”，诸如写姿、坐姿、回答问题时声音是否宏亮、导学案的归类整理等等，教师在教学中要注重从这些细节抓起。第三、明确要求与具体指导相结合。对学生必须做到“明确要求，指导具体”。如学生的作业习惯，要制定出具体要求，如：一、书写规范、二、格式正确、三、按时完成。第四、科学地激励学生。表扬对培养学生良好的学习习惯起着激励和导向的作用。对每一个学生取得的每一点微小的成绩都要给予充分的肯定，从而调动学生的积极性，使其朝着所期望的目标努力。课堂评价要多样化，评价要真诚，对回答有错误的同学，应善意地指出，或再提一个启发性的问题，引导学生自己纠正错误。教师要通过耐心细致的工作让学生参与小组学习，从而培养学生的团队精神及合作探究的良好习惯。最后，老师要换位思考，体谅学生，每个生命的成长都有一个过程，习惯的养成也有个过程，学生的现有水平有时真得很难达到老师的期望，过分的强压和管束也许会适得其反。在鼓励和严厉之间教师要把握一个度，不管是鼓励多了还是严厉多了，学生都会疲劳。
　　最后教师还是一个教和学的反思者
　　教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
　　参考文献：
　　[1]王俊明，近年来国内关于教师角色冲突研究综述[J]，教师教育研究，2005年第3期
　　[2]王伟杰，课堂教学过程中的教师角色行为分析[J]，外国中小学教育，2003年第9期
　　[3]陈庆华，21世纪教师角色的重塑[J]，安庆师范学院学院，2002，21（1）