【正文】马克思在《资本论》的“序”中说过：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦，沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”人们喜欢以这句名言作为座右铭，是因为在所有的学习和实践活动中，前行的道路常常既不平坦也不笔直，而是需要我们不畏劳苦地登攀向上或者迂回前进。那么，在我们的语文教学中，教师应当如何面对学生在学习中碰到的问题和难点，想方设法以迂回术去循循善诱，实现有效教学呢？
　　一、捕捉迂回的拐点，注入“运功”的元气
　　在教学中，有一些知识点如果由教师直接解疑，可能比较省时省力，但学生自主探究的学习过程却被轻而易举地剥夺了，学生不但没能深入透彻地理解文本，而且也不知不觉失去了宝贵的发展机会。这时，教师如果能捕捉住这个教学的“拐点”，来个迂回向前，进行逆向思维训练，注入让学生“运功”的“元气”的话，常常能起到事半功倍、锦上添花的效果。
　　如《称赞》一文中，小刺猬的称赞就像一根神奇的魔棒给小獾带来了自信和快乐。为了让学生更加感性、形象地理解称赞的无穷魅力，我们不妨迂回地问一句：“假如小刺猬一开始给予小獾的不是称赞，而是取笑或挖苦，结果会怎么样？”这是与文中的故事情节截然相反的逆向思维点，这样的思维点能打破学生的思维定势，使学生的思维领域变得更加开阔，思维方式变得更加灵活。当时，我们班的学生是这样回答的：
　　生1：小獾听了小刺猬取笑它的话，很伤心，坐在小板凳上大哭了一场，决定不做了。
　　生2：小獾听了小刺猬挖苦它的话，虽然很难过，但是继续做小板凳，只不过它总觉得自己做的小板凳很糟糕，认为自己很没用，一连好几个晚上睡不好觉。
　　生3：小獾听了小刺猬的话，火热的心一下子凉了下来。再看到有人走过来的话，它会马上把自己做的小板凳藏起来，生怕再一次听到讽刺的话。
　　生4：小獾听了小刺猬的话，很想和小刺猬吵一架。
　　生5：小獾听了小刺猬的话，眼圈红红的。幸亏獾妈妈称赞了它，使原本想要放弃做板凳的小獾重新燃起了信心，它越干越自信，终于做成了好看又实用的小板凳......
　　在迂回中，学生充分地感悟了称赞的魅力，明白了称赞能带来勇气和自信，称赞带来成功和喜悦，称赞能促进被称赞人进步，从而加深了“称赞”之“理”。
　　这样情理交融的迂回过程，不仅包含着能力的训练、理性的分析，更重要的是它直接指向学生的内心世界，不但能让学生亲身体验角色的心理活动，强化感受，而且使学生对文本由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而产生共鸣。并在共鸣中动情，在共鸣中生情，使明理悟情交融，使朗读真情激荡。
　　二、凸显迂回的亮点，激发“雪藏”的潜能
　　迂回教学的目的是激发学生“雪藏”的潜能，秀出自己的风采。所以，一个词，一句话，一幅图，一个标点，甚至于一个细小的动作、神情，都是能在迂回教学中凸显的亮点。
　　如《我的伯父鲁迅先生》一文中，“他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”这句话含义较深，学生很难真切感悟。教师就可以提这样一个问题让学生思考：你们想想，当时鲁迅先生半天没动，他会想些什么？
　　生1：鲁迅先生此时不仅想到了那个拉车的，还想到了许许多多穷苦百姓在艰难地挣扎......
　　生2：鲁迅先生在想他当初弃医从文是对的，他要把这黑暗的一幕毫不留情地揭露出来，让全国同胞都去诅咒这万恶的旧社会。
　　生3：鲁迅先生在想如果爱国人士再多一点，与敌人的斗争再有效一点，或许像他侄女这一代人就可以幸免于难了......
　　尽管学生在填补这一空白时没有明确地说出“爱人民、恨黑暗社会的反动势力”这一标准答案，但从他们的表述中可以看出，对这句话的含义他们已有了比标准答案更为真切的体验。
　　迂回教学虽然花费了一点时间，但是也无疑激发了学生浓厚的兴趣，培养了学生分析、判断的能力，而且生成了比较精彩的课堂。
　　三、把握迂回的要点，提升“个性”的认知
　　学习是最具个性化的行为，必须由学生自我调节、自我提升，任何人都是无法代替的。但在课堂教学中，常会遇到学生在认知上的似是而非，模糊玄妙之处，若不留意，难免稍纵即逝，若能及时抓住这些地方，便是一个很有教益的生成环节。对于学生认知上的玄妙，往往需要教师的迂回暗示来加以“放大”、提升，方能使学生发现其中的探究意义。
　　教学《卖火柴的小女孩》一文，文章最后描述了小女孩悲惨地死在墙角里的情景就收尾了，但学生的思绪应该没有没有停止，还会继续沉浸于悲哀的情境中。有位教师就设计了这样一个迂回的问题让学生延续思维：“小女孩的家人等不到她的归来会怎样想？当家人找到她幼小的尸体时又会是一种怎样的场面？”学生自悟酝酿后，思维之花顿时绽放。有的描述得凄婉动人、如泣如诉，伤感之情、同情之心溢于言表；有的描述了遗憾又无可奈何的一幕；有的描述了残酷无情，怨世恨俗的一面；有的描述了家人忧郁的神态及懊悔莫及的心理......但所有想象后的表述，都充满了对小女孩悲惨命运的深切同情，对黑暗社会的无比愤慨。这一迂回的空白填补，深化了文章的中心，放飞了学生的想象，激发了学生的情感。
　　用含蓄、间接、迂回的方法，对学生心理和行为产生影响。这不仅是为了诠释要点，解决问题，更是为了迂回着引导学生自己去探究，最大限度地提升学生个性化的认知。上述教例正说明了对于学生认知上的玄妙处，若能用暗示放大其谬误部分，以迂回的方法引起思考辨析，就会比较容易地解决难点。
　　四、创设迂回的支点，转让“逞强”的机会
　　在《论语·子罕》中有颜渊的一句话“夫子循循然善诱人。”这是称赞孔子在教学中善于有步骤地进行启发，使学生在学习中兴趣盎然，欲罢不能。要达到这种效果，教师就不能急于闪亮登场，而必须迂回“引诱”，让学生兴趣盎然地逞强示能。
　　对于教师在教学时想方设法创设的迂回的支点，学生淋漓尽致又兴致盎然地逞了“强”，示了“能”，秀了“才”。这样，应该说我们的语文课也践行了自己神圣的使命了。
　　“径折全疑尽，峰回陡自开。”迂回——是语文教学的睿智，也是语文教学的艺术。