【正文】摘 要：随着教育改革的不断深化，高中化学实验教学模式也发生了重要改进。文章通过对自主学习视角下的高中化学创新实验教学实践途径进行研究，旨在为高中化学实验教学的完善和发展提供积极的思路，从而更好地实现以学生为本的自主学习发展目标。
　　关键词：自主学习视角；高中化学；创新；实验教学
　　化学实验课程是高中化学教学体系中的重要组成部分，化学实验环节成为学生更好地认识和理解化学现象的主要途径，学生在化学实验学习过程中不仅掌握了化学知识和技能，同时也能够形成正确的化学思维，促进高中学生化学能力的发展。
　　一、运用翻转课堂模式开展高中化学创新实验
　　随着信息技术在教育领域的普及，给高中化学教学的创新发展提供了极大的便捷。以信息技术为基础的网络技术、多媒体技术等为高中化学老师改革化学实验教学方法、提高学生的自主学习效果奠定了基础。翻转教学是一种基于微课和互联网资源的新型自主学习形式，在翻转教学模式下打破了原有课堂中“老师讲——学生听”的僵化局面，通过翻转式的“先学后教”方式为学生提供了更多的自主学习机会。高中化学老师可以利用微课来指导学生自主开展化学实验，从而调动起学生积极参与实验过程的热情，更好地实现学生的课堂主体地位。
　　例如，化学老师在讲到《氧化还原反应》这部分内容时，可以利用多媒体技术录制教学实验的微课内容。微课具有短小精悍的特点，学生在使用微课开展自主学习时不会感到枯燥乏味。高中化学老师在简短的微课视频中可以将氧化还原反应的实验重点进行集中讲解，并给学生预留自主思考和探究的实验空间，从而在学生动手实验的环节中起到更好的教学效果。学生在化学实验课程的正式授课前通过老师微课内容的启发和指导了解到了氧化还原反应的原理和过程，从而为自主进行化学实验的验证奠定了基础。学生的开展自主学习的过程中必然会对氧化还原反应中氧元素的特性产生好奇，如“氧气为什么会让化学物质发生反应？是不是所有化学元素都能够与氧气发生反应呢？”学生在化学实验中会积极利用实验途径对自己的疑惑进行验证和解释。铜金属在常温下可以与氧气发生反应，如方程式2Cu + O2 = 2CuO（氧化铜），而在加热的情况下会促进铜物质迅速氧化，如方程式4Cu + O2 =2Cu2O（氧化亚铜），可见氧化反应还受到外界条件的直接影响，改变反应的程度。
　　二、运用小组合作模式开展高中化学创新实验
　　高中化学老师在引导学生开展自主学习时，还可以利用小组合作的方式来激发学生的学习兴趣。小组合作模式下学生之间形成了良性的竞争和互助关系，使得化学实验教学更加充满趣味。学生也可以在小组合作完成实验的过程中发现自己学习中存在的不足之处，从而进行积极有效的纠正和补充。
　　例如，化学老师在讲到《碳族元素》这部分内容时，可以鼓励小组成员共同来完成实验目标。老师将实验过程的设计和总结等环节让学生通过自主实验学习来完成，为了提高学生的自主学习效果，老师可以引导小组成员进行合作分工，如化学能力较好的学生可以担任实验的总设计，其他学生可以各司其职地参与实验，如观察实验反应、安装实验器具、记录实验数据等。在实验环节中向盛有紫色试液的试管里通入二氧化碳时，紫色石蕊试液变成红色，学生会对这一反应现象进行探讨，在探讨中加深了对实验的理解。学生在合作学习中充分发挥自身的主观能动性将化学知识与实验过程进行结合，从而在课堂实验教学中能够熟练地掌握相关的流程和实验器具的使用方式，并共同完成化学实验目标，学生在小组合作模式下的自主学习中思维得到了积极的锻炼，通过相互之间的启发更好地理解了化学原理。
　　三、运用生活实践模式开展高中化学创新实验
　　生活实践当中也有很多的化学现象，化学老师可以引导学生通过对生活的细致观察来拓展化学视野，实现自主性的化学知识学习。
　　例如，化学老师在讲到《甲烷》这部分知识内容时，可以鼓励学生自主探究并解释生活当中存在的甲烷化学反应。学生在了解到甲烷的特点后能够很快发现天然气就是甲烷的重要组成，并结合生活当中天然气燃烧的特点开展化学实验，了解到了甲烷在不完全燃烧后会产生对人体有害的一氧化碳气体，即2CH4+3O2=2CO+4H2O，从而增强了化学实验与生活的紧密联系性。
　　结束语
　　传统的高中化学实验中过于强调老师的主体角色，课程设计和实验环节往往都是由老师来决定，学生的自主学习意识没有得到有效的培养，从而无法有效提升学生的化学综合素养。高中化学老师在实验教学中要重视对学生自主学习意识和能力的培养，激励学生更加主动地参与到化学实验环节中，从而提高化学实验教学对高中化学整体教学效果的促进作用。
　　参考文献：
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