【正文】摘 要：培养小学生阅读能力的最好方法：精心设计课前导语，精讲多练读出感情，联系上下文和自己的生活实际理解词语，培养学生抓住重点词句促使学生学会朗读。
　　关键词：阅读能力；精讲多练；理解词语
　　《新课标》指出：“要重视培养学生的阅读能力。引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言的能力。这要求教师教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。逐步地培养学生的阅读习惯。”
　　为了开发学生的智力，充分调动他们学习的积极性、主动性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，教师必须在阅读教学的过程中，重视培养学生的阅读能力。
　　在平时的教学过程中，我摒弃传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式，坚持“教师为辅，学生为主”的教学思想，把学生们放在教育教学的“主体”地位。鼓励学生自主去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。我深信只有对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。为此，在教学过程中，采用下列办法来激发学生阅读的兴趣，培养他们的阅读能力：
　　一、精心设计课前导语
　　人们常说：“良好的开端是成功的一半”。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。课堂教学能否在开课前几分钟就调动学生的求知欲，对上好一堂课有十分重要的意义。例如，教学《聂将军与日本小姑娘》一文时，我是这样开场的：你们知道聂将军是谁吗？他和日本小姑娘之间发生了什么事情呢？这样一问，学生的兴奋点马上就调动起来，继而为深入学习做好的准备。因此，如果每堂课都能根据学生实际和课文内容精心设计导语，学生学习兴趣就会浓厚起来，思维也将更为活跃，教学效率就会有明显的提高。
　　二、循序渐进，由浅入深
　　小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。同时在教学中还应遵循“循序渐进”的教学原则，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，还要有一定的感情投入，能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
　　三、精讲多读，读出情感
　　要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在课堂上安排充足的时间让学生阅读。所以在教学过程中我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成积极阅读的动力，牢固地确立起阅读的信心。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
　　四、联系上、下文，理解词语
　　1.联系上、下文词句义，直接感知词语意。一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。如：《嫦娥奔月》一文中“碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月……他焦急地冲出门外，只见皓月当空……”前面的“明”字解释了后面的“皓”字，很明湿，“皓月”就是“明月”的意思。这样通过阅读前文中的词句，可以直接感知词意，理解词语。这是联系上文理解词语的方法。
　　2、联系上、下文语句间关系，理解词语。语句间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头诠释其意则十分麻烦，而且会显得吃力不讨好。而最实用的方法就是引导学生读懂前、后句子，挖掘语句间的关系，从而理解词语。例如《海滨小城》一文中“人们把街道打扫得干净，甚至连一片落叶都没有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打扫得十分干净”与“连一片落叶都没有”的关系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。联系上下文语句间关系理解词语可先去掉需理解的词语，读懂句子，悟出关系，再说明用这个词语来表示上、下句的层次关系。
　　五、抓住重点词语，领悟课文情感
　　小学生学习语文，不能像看小说，只顾及故事情节的精彩，而应从字里行间寻找重点词语和句子，去细细体会，才能达到理解文章的目的。引导学生抓住这些饱含深情的词语去品味和思索，学生就会很容易寻找到文章的情感之源，为有感情朗读打好基础。例如，《开国大典》中“他们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场”一句中的“直奔”就充分表现了人民群众想参加开国大典的迫切心情。教学中教师就要引导学生分析讨论，进而深刻体会人民群众因新中国成立而激动与自豪的心情。再如，“三十万人的目光一齐投向主席台”中的“一齐”一词，就充分表现了人们热切盼望见到新中国缔造者的心情。在此基础上指导学生有感情朗读便水到渠成了。
　　“教无定法”，特别是语文阅读教学的方法更是多种多样。但只要我们能有效地激发学生阅读的兴趣，通过有目的、有计划、循序渐进地训练、培养和发展，让学生掌握一种科学的阅读方法，学生的阅读能力定会得到逐步提高。
　　参考文献：
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　　[2]李志格.教学中阅读能力的培养.小学教学参考.2008.（10）
　　[3]刘天玉.小学语文教学中要加强朗读训练[J].世界教育，2006年08B