【正文】摘 要：从新课程问题教学法的角度来进行小学数学的课堂研究，对于提高教育教学质量、培养适应时代发展和具有创新精神的综合型人才有着重要意义。小学教育，特别是农村小学教育也要跟上时代发展的步伐。问题与教学是随着时代和教学不停变化的，通过在农村教学中的实践，以“问题”来培养学生提出问题、分析问题并解决问题的能力，在数学这门逻辑性严密的学科中学会如何发现问题及如何解决问题。
　　关键词：小学数学；新课程；问题教学法；应用
　　新课程问题教学法是教师在新课程实施中，通过创设情境，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中，努力地发现问题、提出问题，探寻解决问题的途径和方法，获得终身学习所必备的基础知识与基本技能，学会学习，并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。
　　一、弄清新课程问题教学法的教学过程与步骤
　　在课堂教学上，新课程问题教学法的实施大致可以有以下的教学过程与步骤。
　　（1）指导学生自觉利用自习时间自学即将学习的课程内容，认真做好预习。
　　指导学生做好预习，这是实施新课程问题教学法的基础和前提。教师要指导学生掌握预习的方法和要求，如通读即将学习的课文内容，弄通内容阐述的思路和方法，明白其表达的意思和知识要点，联系课后的练习要求，自觉尝试运用课文内容的相关知识、方法去应用实践，解决有关练习问题。在此自学自习的过程中，有哪些收获、认识和发现，有哪些疑问、困难和问题，要动脑动笔，明确下来，以便在课堂教学时提出交流、讨论、探究。教师可根据课程标准，结合课文具体内容，精要地设计两、三道引领性的预习问题，引导学生通过预习，围绕这些问题去进行思考与学习，更好地达到课程的要求。
　　（2）在课堂教学中，实施问题教学。
　　教师在课堂教学中，要通过问题教学这个方式组织教学，引导学生在学习和发现中，获取新知识，勇于提出学习中出现的问题，合作交流，讨论探究，贯彻落实课程标准，师生积极互动，共同完成教与学的任务。
　　首先，交流学习的收获，检查预习的效果。可以提出一些陈述性问题，启导提问几个学生，让他们主动地讲述本人预习的情况，包括预习的做法、过程，着重讲述通过预习自学，本人所获得的学习收获，如学到了哪些新的知识，怎样运用知识进行练习和实践，学习中有些什么新的发现、新的认识、新的感受、新的乐趣等。
　　其次，进行启导提问讨论。在了解学生预习，主要是学习收获的基本情况之后，接着，教师要引导学生提出在学习中所出现的自然生成的疑问、困难和问题。提出问题的方式，可以多种多样。教师问，学生答，可以是其中的一个方式；也可以学生问，教师答；但更主要的主导方式，应该是学生问，学生答。要引导学生，主动地把自己在学习中碰到的疑难问题提出来，可提出来在小组讨论，引发其他同学一起来思考，共同探寻解决困难和问题的途径和办法。小组中每人提出一个问题，就会有好几个问题。有一些问题，互相启发一下，就可以解决了。有一些问题组内解决不了的，可在班里提出来，请别组的同学一起来研讨解决办法。有的疑难问题，一时找不到解决的办法，可以记存下来，让一些学生主动承领，以之作为课后研究性学习的课题内容，组织探究学习，合力攻关，破解疑难问题。
　　（3）指导学生自设问题，进行应用练习。
　　提问讨论之后，可安排一小段时间，指导学生应用所学到的知识，自设一些问题，进行即时练习，以培养学生应用知识解决问题形成基本能力。可指导学生讨论解决课后的思考练习题；可运用课文的内容和知识，按照新课程评价和考试改革的要求，参照相应考试的内容和形式，师生研制一些拓展性的思考练习题；可以发动学生，运用在课文中学到的基础知识，每人命制一道练习题，另请别的同学作答。形式可以多样，主要目的是把问题化为书面问题，人人动脑动手，培养动手能力、书写能力、命题能力、解题能力。这个过程，也是师生互动，生生互动，更多的是指导学生主动实践操作完成的。
　　（4）简要总结，布置新的问题引导学生进入新的学习。
　　每节课下课之前，或某一个教学内容完成之前，教师要用几分钟时间，指导学生对本节课或本教学内容进行概括性的简要总结，落实课程标准，归结主要的知识和能力要求，达到学有所得，一课一得。由此，让学生学会及时回顾、反思、总结的方法，培养概括、归纳、总结、提高的能力。
　　接着，由本节内容扩展、延伸、联带，设计布置新的探究性问题，引导学生在课后自觉进行新的学习内容的预习。
　　这时的问题属新的探究性问题，教学的主要要求是，指导学生回顾反思，简要归结，在总结反思的基础上又形成新的拓展、深化的探究性问题，进入新的学习。
　　二、利用新课程问题法改变农村小学数学的教学现状
　　在教学中要培养学生提出问题、解决问题的能力就需要教师在教学过程中实行问题教学法来引导，这个教学模式最大的变化就是学生的学习方式的转变。如果学生还像从前一样只满足于书本知识，习惯从前学习书本知识那种生搬硬套的模式，“问题”就没有任何意义了。中国广大的农村地区特别是西部地区是非常贫困的，相比起城市和中国东部沿海地区、中部发展地区来说，经济条件的拮据造成了教学条件的艰苦，小学教学对于这些地区来讲，在很大程度上是不能以现代的眼光谈论的。
　　在平常的教学中，农村小学数学老师最怕的就是学生厌学。究其原因，还是老师没有正确地引导学生学习数学的积极性，进而导致学生没有对数学有一个正确的认识。小学生的年纪都还很小，上课的注意力集中不了是可以理解的。传统的教授方法学生会感觉很枯燥，上课注意力集中不了多久。这就需要教师利用一些有趣的数学小知识把孩子的注意力吸引住。比如，在教学加减法的时候，先问问孩子们有没有办法将算数算得又快又好？例如可以把“31+64=？”这样的问题演化成竖式让孩子们来算，把个位和十位拿不同的顺序来算，在学习中杜绝孩子们常犯的“错位”问题，更教会了他们用“检验”来保证算数正确率的方法。这样的教育方式不仅可以把课堂内容变得丰富有趣，而且还可以纠正学生的错误，一举两得。孩子们的注意力都集中课堂上，还愁学生的学习效率不高吗？
　　三、在生活中向孩子们提出数学问题
　　随着时代的发展，科技的进步，城市的教学步伐早已迈向多媒体化、信息化，而农村大多数都还停留于传统教学的阶段。这样的教学模式是我们亟待改变的，也是教育目光的焦点所在。既然硬件设施的不足难以弥补，那么我们为农村孩子营造一个学习数学、并利用数学解决生活中的实际问题的环境，也未尝不可。数学的应用性非常广泛，特别是小学数学的学习内容，基本上都和实际生活有关。比如说，可以开展一个“帮助妈妈算算账”的活动，请孩子的父母以问题的形式参与进孩子的学习中，每天把大概的支出说给孩子，然后让孩子们去求今天的家庭总支出是多少。这样，在孩子们学习后马上就可以将这份热情带进生活中去，在实际上十分有利于加强孩子们对所学内容的巩固。同时，这也是数学这门学科广泛性在生活中的表现。
　　“问题”教学带来的不仅是课堂效率的提高，学生智力的提高，它亦可以帮助老师节省时间，转而把课堂内容增加。“问题”教学不仅能激发孩子们学习数学的兴趣，更能提高他们的课堂效率。针对具体问题，找出相应的解答方法，这才是教学方法和模式不断改变、不断尝试的根本目的。数学作为学生学习的重要课程，随着时代的发展将会更好地结合教育目标，拓展学生在数学学习上的更高追求，为社会主义教育事业增添新的光彩。
　　四、引发学生积极解决问题
　　新课程问题教学法是在学习之前先提出问题并作出假设，这不仅是课堂前的积极准备，它还关系到课堂的精彩与否、学生学习质量的高低和教学手段多样化与其他辅助工具的合理组合和运用、对教学结果的评价，也关系到化学课程目标的实现和国家基础教育培养目标的落实。
　　在真正的学习过后还应该引导学生进行辩证的思考，比如说在学习数字计算的时候，可以把数学家高斯的故事讲给孩子们听，让他们感受一下创造性“1+2+3+…+99+100”的解答，感悟数学之美，综合全面地培养学生的基本素质。任何事物都有利弊，在提高效能、注重公平的前提下，我们也要尽可能地去扫清问题教学法所涉及不到的边边角角，在实践中注重高效的质量和问题教学法的乘积运用效果。问题法在教学中的应用着实广泛，随着新课改的展开和实行已经逐渐深入到了课堂之中，它的优点也日渐凸显，它是避免传统课堂教学弊端的一种新式教学方法，也是鼓励我们不断更新教学模式的内涵和动力源泉。
　　新课程问题教学法，是广大教师和教育工作者在新课改实践中结合实际工作中的具体问题认真学习贯彻新课改理念，刻苦研究，勇于创新而探究生成的。理论与实践密切结合，是问题教学法生命力及力量的源泉。实践、学习、研究、创造，成为问题教学法实验与研究的主旋律。将这个概念贯彻落实在教学中，努力改变教育现状，为学生营造一个更为良好的学习环境。
　　参考文献：
　　[1]张桂芳.浅析多位数乘法计算中的进位错误类型及笔算乘法的教学层次[J].小学教学研究，2012（23）.