【正文】  摘 要：新课程理念突出强调改变学生的学习方式，重点培养学生自主学习能力。而学案教学最主要的特点是以改变学生学习方式为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”，把备“教案”转化为备“学案”，把备“课本”转化为备“学生”，为学生课堂自主学习提供了文本和方案，实现了教学案一体化，教与学协调同步，改变了教师的教学方式与学生的学习方式，切实减轻了学生学习负担，调动了学生学习的积极性和主动性。
　　关键词：学案导学；模式设计；导学策略
　　一、学案在课堂教学中的主要作用
　　“学案导学”以学生为主体，倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展的有效途径。“学案导学”的最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，真正确立学生主体地位，改变课堂教学面貌，优化课堂教学模式。
　　“学案导学”把教学重心从研究教法转变到研究学法上，促使教师进行角色转换。“学案导学”中教师的主导作用体现在编导、引导、指导上，编导“学案”的过程就是一个探究性的活动，它不是教案的翻版，需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难、从表面到本质、从一般到特殊的认识规律，有层次地安排学习活动。教师提出的问题要有启发性，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。在课堂上教师要从主演变为导演，把主演位置让给学生，走下讲台，深入到学生中去。
　　学案导学有利于培养学生良好的学习习惯，增强学习能力，提高学习效率。学生由过去依靠教师灌输，等待教师作结论、给答案，缺乏主动钻研、自主学习思考、积极探索的学习习惯，转变为在学习过程中自主探索，自求答疑，积极参与学习实践的学习习惯。这样，学生的等待心理、信赖习惯得到克服，自主、探究、合作的习惯逐步养成。“学案导学”有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，提高学习效率，使学生由被动学习变为主动学习，进而达到减负增效的目的。
　 新课程教学中学案的使用，主要作用在于引导学生自主学习和合作学习与探究，引导学生通过学案的使用达到自主学习的效果，充分发挥学生在学习中的主体作用，改变学生被动学习的局面。
　　二、“学案导学法”教学模式的构建
　　（一）导学时机——课前与课内结合。学生在课前进行先期学习是良好的学习习惯，结合“学案导学”课题实验有针对性地进行培养。所以设计的“学案”，不仅可以在课内分发，也可以在课前分发，让学生根据学案的引导进行先期学习，教师根据学生先期学习的情况在课内有针对性地引导，实现更高层次的导学。
　　（二）导学形式——主体与主导结合。小学生的学案导学和中学生有所不同，根据他们的心理特点和认知水平，在自主学习时教师应深入到学生当中，及时发现并指导学生的困惑，调整学习的进度和节奏，指导小组合作探究的方向，创设适当的情境，营造良好的课堂氛围，做到静态的学案导学与动态的师生互动有机结合，激发学生的学习热情，打破课堂的沉闷状态。例如，用一一列举的策略解决问题这一课，在小组进行探究时老师适时提问：“是从长考虑起方便还是从宽考虑起方便”，“怎样做到不重复不遗漏”，“它们的面积什么时候最大？”。组织学生进行交流、比较，然后让学生猜一猜老师接着会提出什么数学问题。通过猜一猜、编一编等方式激发学生的学习兴趣，使课堂动静有序，既有冷静的深层次的思维活动，又有生动活泼的情感体验。
　　（三）导学方式——自学与思考结合。在依案自学的过程中，既给学生提供思路，又留下探究的空间，让学生边自学、边思考、边动笔，做到学习活动既有一定的接受性，又有一定的理解性和创造性，使学生养成既虚心接纳又勇于创新的良好心态。例如，教学《列方程解应用题》这一课，引导学生自主学习后，我提供解题结构的提示性答案：大数－小数＝相差数；小数×倍数＝大数。然后留给一定的空间让学生思考，寻找适合列方程解应用题的数量关系式。在展示交流时，我让学生解读同学板演的展示答案，让学生对照思路思考学会了什么方法。老师通过导向性的提问引导学生自主探究，既深化了对所学知识的理解，又提高了自学的能力。
　　（四）导思策略——灵活性与艺术性结合。学案导学具有灵活性、多样性，学案导学绝不应是呆板僵化的固定模式。教学实践证明，任何拙劣的诱导，不但不能促进学生思路的真正发展，反而会成为解题思路的障碍，因而，教师应在学生据学案的学习过程中不断搜集学情来补充完善学案，使学案走向开放，必要时可编制辅助学案，使导学变得更加流畅、合理。对于疑难问题，教师不可直接讲授，不将自己较高文化层次的思路强加给学生，使其硬性接受，而应设计具有一定艺术性的问题引导学生学习、诱发学生思考。
　　（五）导学延伸——导学与诱思相结合。“学案导学”不同于其它教学手段的特点是“导学、诱思”。“导”，即开导、启迪之意，它是启发式教学的精髓。学案作为导学的载体，主要是通过问题来体现“导”，这就要求学案中设计的问题，既要源于课本，又要有所深化和拓展，这样才能引导学生积极主动地进行思维；既要有难度，又要与学生的思维水平相吻合，达到“让学生跳一跳，摘果子”的目的。而“诱思”是指在学案中应设计一定的问题情境，创设的问题要能表现出较强的“磁性”，促使学生产生悬念，吸引、诱导学生积极主动地探索知识。当然，要想发挥学案“诱思、探究”的优势，在编写高质量学案的同时，还应重视课堂上的导学，才能完美体现学案导学的优点。
　　“学案导学”始终把教学活动的重心放在学上，学生借助学案自主学习，人人参与做数学的活动。但“学案导学”也要做好教材的处理，可以用讲义的形式发给学生，避开教材上把解题思路、方法直接告诉学生的内容，让学生有一个猜想、探索、验证的过程。从而避免由教师讲转变为由教材讲的填鸭式教学，这一点值得我们共同去思考。