【正文】摘 要：在新时期背景下，传统小学语文阅读教学模式的弊端越来越凸显，不仅影响到学生的阅读兴趣，而且教学效率也很不理想。而合理地应用特色教学策略，则能有效地调动学生学习的积极性，促使教学目标高效的达成。基于此，本文主要针对新时期小学语文阅读特色教学策略进行详细分析，旨在为一线语文教师进行语文教学时提供参考和借鉴。
　　关键词：新时期；小学语文；课堂教学；阅读特色；方法；策略
　　就新时期背景下小学语文阅读教学而言，教师的教学方法不仅影响到学生的阅读兴趣，而且还决定着教学目标能否有效实现。面对教学改革的不断推进，在为语文阅读教学带来全新发展机遇的同时，还带来了很多的挑战。针对这种情况，要求小学语文教师积极改变传统的教学模式，应用多样化的教学形式，多方面地进行教学探究，为学生提供特色阅读教学服务，增强他们的阅读能力，提升教学质量。
　　一、丰富教学形式，拓展阅读特色教学
　　在新时期背景下，要想推动小学语文阅读特色教学顺利实施，不仅要求教师积极革新自身教学理念，而且还得加强注重教学方式的改变。通过对传统教学模式的改革，打破之前单一式的教学方式，渗透进一些先进的教育理念，有助于充分调动学生主观能动性，拓宽阅读特色教学途径。就当前的小学语文教学情况来看，教学效果并不是很理想，教师一味沿用传统的灌输式教学方式，不尊重学生课堂主体性，导致学生学习积极性不足，阅读能力难以得到有效提升。为此，需要小学语文教师积极进行创新，如应用语言分析法、整体感知法等等，以便推动特色语文阅读教学目标高效实现。当然，还可以利用信息技术，如：在教学《美丽的小兴安岭》一课时，文中小兴安岭四季的美丽，特别是秋天山葡萄、榛子、蘑菇、木耳等特产的介绍，利用信息技术制作视频并播放出来。教师很自然的引导学生联想到现实生活——我们美丽的天山，常年葱翠的松柏，天山上蘑菇、党参、肉苁蓉、锁阳等特产。转而让学生联系自己平时上山采摘蘑菇及放牧的生活细节，通过学习、回顾、讨论，使学生由景生情，让美好的画面在学生的头脑中形成。孩子们很有兴趣地在不知不觉中学到了如何调动感官细致观察生活，并用有声语言描绘生活，真正体验到真切感人的情和理，从而提高学生运用文字来表达语言的能力。
　　二、转变教学观念，提升阅读特色教学的开放性
　　随着素质教育不断推进，传统灌输式阅读教学模式弊端越来越凸显，显然难以适应当前的教育需求。因此，需要小学语文教师积极转变传统教学观念，不断提升阅读特色教学开放性，这不仅是新课改要求，而且还是阅读特色教学发展的重要前提。这里所讲的开放性主要就是指让教师从之前的“主演”转变成为“导演”，尊重学生课堂主体性。同时，小学语文教师还应该充分考虑学生实际水平，然后基于此设置层次性的教学目标，给予学生充分展现自我的时间与空间。此外，还应该鼓励学生大胆质疑，使学生真正成为课堂主人。
　　例如在《毛主席在花山》这一课文阅读教学过程中，在传统教学模式下，教师往往先让学生略读，之后带领学生认识生字词，并让学生朗读，最后再向学生灌输自己对本篇课文的理解，让学生死记硬背。这种方式与阅读特色教学要求十分不符，而且课堂氛围沉闷，学生学习兴趣低下，教学效率也很不理想。为此，要求教师积极转变传统教学思路，首先可以让学生略读，让他们自己解决生字词问题，之后带领学生简单分析课文，并提出几点问题，然后让学生以小组为单位进行问题的解决。而在这一过程中，教师则充当“导演”的角色，将课堂交还给学生，提升教学开放性。通过这种方式，必定能够加深学生对该篇课文的认识与理解，感受到毛主席普通群众的情怀。
　　三、加强阅读方法指导，增强学生的阅读能力
　　小学生在学习中对于教师有着很强的依赖性，尤其是高年级学生，在阅读学习中依旧离不开教师的点拨与指导。为此，在阅读特色教学过程中，小学语文教师应该加强注重阅读方法指导，以便学生更好进行阅读学习，实现阅读能力的提升。而且，当学生掌握了良好的阅读技巧，他们的阅读效率也能得到很好的提升，并获得良好的成就感，阅读兴趣自然更加高涨。在指导学生阅读时，第一遍可以引导学生通读，掌握其中的生字词，了解文章大致内容。第二遍就是把握文章脉络层次，理解文章大概意思。第三遍则深入分析和评析，了解其中蕴含的情感。最后一个环节看起来简单，不过在具体阅读活动中却非常实用。在传统教学模式下，一般都是教师带领学生阅读，由教师提问，然后学生跟随教师的思路思考回答问题，如果离开了教师，那学生就犹如无头苍蝇般，不知从何下手，这便是阅读方法不足的重要表现。
　　为此，在阅读特色教学中，小学语文教师便可以将这种三遍阅读方式教给学生，然后让学生在阅读学习中依据这几个步骤开展，通过多次反复实践练习，学生在之后的阅读学习中，便能清楚指导先做什么，之后再做什么，阅读效率与能力都能得到很好的提升，推动阅读特色教学发展。
　　四、创设教学情境，激发学生的自主合作意识
　　语文教学就是要培养学生的自主合作学习意识，不断的强化自主合作学习的意识，从而保证学生都能具备合作学习的能力。小学语文在进行教学时，教师能够利用创设教学情境的方式调动学生自身的合作意识，从而为下一步的学习创造了良好的前提条件。比如以前在学习人教版五年级语文上册《父爱之舟》这篇课文时，在教学活动正式开展之前，教师将学生分为不同的学习小组，小组成员进行明确的分工，选出父亲的扮演者、儿子的扮演者以及旁白，表演出“回家后他用几片玻璃和彩色纸屑等糊了一个万花筒”的情节，将深沉的父爱表演出来。教师对学生的表演效果作出评价，学生的表演效果成功也好、失败也罢，教师都应该对学生进行积极的鼓励，接着再对学生的表演情况进行详细的分析，引出课文的中心思想。要求学生能理解文学性较强的文章意思，明白作者的思想情感，提高对语文方面的能力，培养学生良好的领悟能力，提升其素养。通过这样的情境创设的方式，学生可以养成良好的自主合作意识，如果不进行合作，此项教学任务就不能顺利的完成。
　　五、运用信息技术丰富教学内容，调动学生的学习兴趣
　　“兴趣是最好的老师”。学生往往会对自己感兴趣的内容愿意主动投入其中，对学生学习积极性的保持，学习能力的提升能够产生重要影响。在课堂上利用多媒体直接呈现出学校、家庭、社会生活的某一事件或某一现象，让学生直接面对，或者走出教室，直接介入生活，生活与教学完全融为一体，在不知不觉中进入真实的情境。
　　在教学实践中，还可以结合阅读教学需要，合理应用多媒体设备，这样能够很好提升阅读教学的科学性与生动性，实现教学优化。例如在《山中访友》这一课文教学过程中，教师便可以通过多媒体播放规范性的朗读，然后搭配音频、视频等资料，给予学生一种身临其境的感觉，让学生与作者产生共鸣，体会到作者那种和自然界诸多“老友”互诉心声的良好情感。阅读完成之后，教师还可以找寻与本课文相类似的让学生进行阅读对比，以便实现拓展学生眼界的目的，加深学生对原文的理解和认识，推动语文特色教学进步与发展。
　　当然教师还可以通过动态模拟的方式，转变传统教学模式中学生凭空想象的问题，将静态的数学教学内容动态呈现出来，使学生在大脑中呈现出立体化印象，加深学生的知识掌握程度，也能够使学生感受到语文学习的乐趣。
　　综上所述，新时期背景下，小学语文特色教学要求教师在教学实践中，能够充分考虑到学生的具体情况，在传统教学的基础上不断渗透一些新的教学理念，并应用多样化的教学方式有效激发学生的阅读学习兴趣，提升学生的阅读能力，促使语文阅读教学更加有效。
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