【正文】  课堂教学内容一定要向学生的生活实际开放，让学生利用已有的数学经验和生活经验去解决新的数学问题。课程资源的开发和利用应该以学生的学习为出发点和归宿点。在教学中，教师应该帮助学生建立认知过程，培养认知方式，注重情感融入，充分发挥学生的主体作用，真正挖掘和利用好学生本身这一方有效资源，让课堂实施由执行教案走向动态生成。如果我们总想让课堂教学的进程按照老师所设想的“套路”进行，学生的学习能一直处于老师的控制之中，那么，我们的教学设计和课件就像一只“无形的手”，束缚了学生的发展。
　　如何在小学数学教学中合理有效的利用学生的生成资源呢？下面我结合自己所教学的《百分数的意义和写法》谈谈自己的认识。
　　一、激活学生已有的知识经验
　　课堂教学的时间是有限的，为了有效，我们的情境创设要尽快地实现由模拟情境向数学模型的过渡，要能激活学生已有的知识和经验，促进学生的认知结构向智能转化。这种转化过程让学生的学习真正成为在原有的知识、经验基础上的主动建构的过程，增强教学的体验性和生成性。
　　在教学《百分数的意义和写法》的情境导入环节，我出示了学生熟悉的名言“天才等于百分之九十九的汗水加百分之一的灵感”，让学生在体会名言含义的同时，找出这句话中的数学信息。接着让学生用已经学过的分数把这句话的关系式写出来：1=99/100+1/100。接着出示生活中常见的商品商标上的说明“棉100%；酒精度52%”等，从而导入了本节课的教学内容“百分数”。学生在这个过程中，不仅完成了数学思维由分数向百分数的过渡，而且感受到了数学来源于生活。
　　二、适时引导，促进课堂新资源的生成与利用
　　数学的教与学应该与平时的生活和学习过程联系，学生新知识的形成有时候可以师生互动，形成新的资源，推动学生对知识的理解。
　　在教学百分数的写法的时候，我为了让学生正确规范地书写百分数，让他们在规定的时间内书写所规定的百分数。当老师叫停以后，先相互检查所写的百分数是否规范、正确，接着话题一转：老师刚才规定的10个百分数，你完成了几个？有的学生说“我完成了8个”。老师接着说“你完成了8个，你知道自己完成了任务的百分之几吗？”学生想了一下说：“我完成了任务的80%”。然后让学生思考自己完成了任务的百分之几……这样的教学，不仅让学生巩固了百分数的意义，而且自己的知识经验在教师的引导下得到了提升和生活化，使数学知识在生活中得到了初步的应用。
　　三、善于点化，合理调控
　　课堂上学生的回答是千姿百态的，当学生的答案与老师的预想一致时，我们会暗暗叫好，迫不及待地进入下一环节；当学生“节外生枝”时，我们该怎么做呢？是巧妙回避，还是有效利用呢？ 
　　例如我在教《百分数的意义和写法》时，刚一提出问题，就有学生回答：“天才等于百分之九十九的汗水加百分之一的灵感”可以改写成“天才等于99%的汗水+1%的灵感”。他的回答打乱了老师先引导改写成分数，再导出百分数的想法。若当时就根据学生的回答，“对，你已经提前预习了百分数，真是爱学习的好孩子。我们今天就是要学习他所说的这种数——百分数”，这样引入本节课要学习的内容也会同样精彩。而不能说“嗯，你说的这种写法我们等会再说”。
　　老师在教学中为了按照自己的预想完成教学，对于与老师的设想不一致的答案时，我们不能回避，让学生总也“跳不出如来佛的手掌心”，那么我们也就不会让学生的思维迸发出智慧的火花了。
　　四、善用资源，让智慧闪光
　　黑格尔说过：“错误本身乃是‘达到真理的一个必然的环节’”。学生学习过程中的错误认知，若老师“谈虎色变”，那是因为老师看到的只是错误的消极方面。正确，可能只是一种模仿；错误，却绝对是一种经历。放弃经历错误也就意味着放弃经历复杂性，远离谬误实际上就是远离创造。过度的防错、避错，缺乏对差错的欣赏与容纳，大大减少了学生扩展认知范围、提高认知。因此，当学生在课堂中发生错误时，老师不是一味地批评与呵责，而应该及时抓住这一宝贵的时机，合理利用错点资源，变为促进学生发展的有效资源。
　　“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”，教师胸中要时刻装着学生，教学中要做到“心中有案，行中无案”，寓有形的预设于无形的动态教学中，从而真正做到对学生资源的有效培养和管理，实现教育教学的最终目标。