【正文】  摘 要：传统的思想品德教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。新课改要求教师尝试更新观念，大胆运用新课改理念，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生学习积极性。本文主要围绕教师在思想品德作业布置与批改环节中应注意的问题和操作方法提出了一些建议和做法。
　　关键词：思想品德作业；布置；批改；创新；兴趣
　　多少年来，教学改革的热门话题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等，特别是为了全面实施素质教育，提高思想品德教学质量。其实思想品德教学的改革应包括作业的布置与批改的改革。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。
　　一、目前作业布置与批改存在的问题
　　目前初中思想品德课作业的布置大多还是书面作业，批改方法多采用“全批全改”。目前随着新课程改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业书面化和批改存在的问题。
　　1.忽视了体验性的学习目标。初中思想品德学习目标中有相当比例是体验性的目标，例如七年级上册《走进父母的心灵》，总共3个课时，分别是《学会理解父母》、《与父母平等沟通》和《孝敬父母》。这样的课程设计的目的就是要学生正确认识和处理与父母的关系，理解自己与父母存在隔阂的原因，正确对待逆反心理，学会与父母交流沟通。从而使学生以实际行动孝敬父母。这样的目标如果布置作业书面化，则会使学生完全处于被动地位，天天忙于按时完成书面作业，不管对与错，很少思考题目的思路和解法的。
　　2.教师花费在批改作业上的时间过多。初中思想品德是小学科，每个任课老师最少是带3个班，按照目前我校实际情况来说，每个班级约50人，这样一次老师要批阅150人的作业，而每周有两次新课也就意味着两次作业，也就是每周批阅300人的作业。更令思想品德老师难言的是思想品德书面作业的大阅读量，直逼语文作业。若每本作业平均用2分钟，那么一个老师每周就要花去多小时的时间去批阅作业。再加上平时小测验、单元测验、备课……忙得团团转。教师疲于奔命的应付各种检查，学生应付老师的检查，探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
　　3.师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，这里一些“教材全解”或“习题解答”成为了罪魁祸首，教师也只好“上当受骗”。从作业中得不到任何有用的信息，再加上时节间紧，教师批改作业常用“√”、“×”、“﹖”等符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。还有部分教师批改形式仍停留在全批全改，多采用“A、B、C”等级制，甚至草率地打上个“阅”字。
　　综上所述，不难看出。思想品德作业的现状令教师很辛苦，即束缚了教师提高的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革思想品德作业布的置也批改方法应当受到应有的重视。
　　二、作业布置与批改的几点尝试
　　布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试：
　　（一）作业布置
　　1.作业设计要有自主性、趣味性、自由度。设计作业时，从学生兴趣出发，将学生从单一的写字中解放出来，不仅能激发学生浓厚的作业兴趣，而且注重培养学生动手、动脑等多发面的能力吧，达到单纯习题所达不到的效果。
　　2.作业类型要多样化。
　　例如：①劳动型作业：为增强学生的劳动观念，可要求学生回家学做一些家务劳动如打扫卫生、整理房间、洗碗、洗菜、洗衣、做饭、倒垃圾、购物等。
　　②家庭体验型作业：设计一些亲子作业，如有空给父母洗洗脚、主动跟父母聊天、每个星期至少做一件让父母精神愉悦的事等。一段时间下来，很多父母感觉跟孩子的关系融洽多了，家里又有了笑声，学生们也感觉开心了许多。
　　③观察积累型作业：如要求学生走上街头、走进超市，外出考察，随时随地留意周边的环境和人们的生存状态；关注好人好事和社会问题等并能作好观察笔记。启发学生从生活实际中总结美好、高尚的人生体验。学生通过观察，形成敏锐的洞察能力，学生不断地积累生活知识，获得做人的直接经验，学会尊重他人，掌握和遵守道德规范，更能适应社会。
　　④社会调查型作业：学生最终是要走上社会的，我们应根据课程的安排适时展开课外实践调查活动。通过学生亲自调查与设计研究活动来培养学生的创新精神和实践能力。
　　3.注重互助合作、促进情感交流。
　　合作是情感交流、互助学习的过程，也是思维发展、心灵碰撞、潜能发挥的过程。学生的成长离不开良好的品德培养。生物作业的设计，也可充分利用课堂，使学生情感得到交流，在不断的认知过程，培养协作精神。
　　4.注重理论与实践相结合，使学生的知识生活化、社会化。
　　注意引导学生观察周围的环境，体会生活中的现象和知识的集合点。让学生把所学的知识生活化、社会化。
　　5.教育应该考虑、尊重不同学生之间的差异，让每个学生都能以自己的认知方式与学习风格学习，保持他们对学习的兴趣与信心，并使他们得到最大限度的发展。因此，在思想品德教学中，教师遵循学生主体的差异性，针对教学内容和学生接受能力进行教学。可见，学生是完成作业的主体，根据学生的学习能力及水平的差异，作业要突出学生的自主选择性。
　　例如：教师在布置作业时，将作业设计成难易有别的A、B、C、D等组别，以小组为单位，在小组内根据学生的学习程度进行分层作业；又如，布置“必做题+选做题”，学生可以根据自己的能力、兴趣选择不同层次的题目完成。这就要求教师在“作业超市”里多为学生提供充满趣味的、形式多样的“自助餐”。这样设计和布置作业，能使每个学生通过不同程度、不同量的作业练习各有收获，都能享受到成功的喜悦。在作业的完成上，可由学生自主完成，也可让学生合作完成。这样才能真正从根本上消除学生对作业的排斥心理，在轻松和谐的氛围中自觉完成。
　　（二）作业批改
　　1.随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。教师订正和把易错的共同特点的总结，引起学生注意.
　　2.采纳小组综合评价。每次上课前5钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。在作业评价中，通过对小组的整体评价调动个人积极性。
　　3.教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查（抽签式），了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
　　4.信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。（3）每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
　　5.作业的分层对特。在教师确定部分“尖子生”已经不够吃时，可以让作一些课外的较深层次的作业，以开拓知识的广度和深度。对于消化不良的学生可能少吃多餐，逐步渐进。尽量的缩小两极分化的程度。
　　6.思想品德教学的最高境界，没有作业的作业。当学生能自学，我们还能用作业来束缚学生自由学习的翅膀吗，对于全体学生能做到没有作业的的境界是我们每个教思想品德教师的最高境界。
　　上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性，我也有更多的时间来思考设计教学，提高自我。