【正文】摘 要：幼儿的成长与幼儿教育有着重要的联系，而幼儿教育的一大重要环节便是幼儿生活教育。在幼儿生活教育环节，教师不仅要指导幼儿学习独立生活技能，还要致力于在幼儿教育中不断提高幼儿的生活质量。这是幼儿教学指南对幼儿教育的重要要求。生活质量的提高能够使幼儿获得幸福感，有助于幼儿在学习独立生活技能的同时拥有更加圆满的精神体验，有助于幼儿的身体与精神共同向健康发展。而生活质量的高低主要体现在生活环境、生活习惯与生活感受三个方面，所以本文将从这三个方面的教学实践来探究如何使得幼儿在幼儿教育中逐步获得生活质量的提高。
　　关键词：幼儿教学指南；幼儿生活；质量提高
　　随着《指南》的深入践行，提升幼儿生活品质，让每一个幼儿过有意义的生活，使幼儿未来的人生充实而精彩，已经成为学前教育界共同的价值取向。《指南》是幼儿教育的重要指导章程，其中对幼儿教育的质量与幼儿生活的质量有着较高的要求。在这个背景下，教师要对幼儿教育尤其是幼儿生活教育给予更多的关注与投入更多的精力来保证幼儿的生活质量的提高得到落实。事实上，提高幼儿生活质量是幼儿教育的必然要求，只有幼儿生活质量获得提高，幼儿才能更好地在相应的环境中进行学习；幼儿的思想才能得到更好的发展，这有助于幼儿接受正确的价值观教育，有助于幼儿能够夯实全面发展的身心基础，从而使得幼儿在未来能够更具竞争力，获得更好的发展。
　　一、与小组合作完成卫生，培养幼儿归属感
　　归属感能够使幼儿对自己所处的环境产生认同感。当认同感产生，幼儿能够更好地融入到集体生活当中去，这能够使得幼儿在集体生活中获得更好的生活体验。在幼儿生活中，卫生活动是必不可少的重要活动，它的进行能够使幼儿的生活环境更加清洁。而在传统的幼儿卫生活动中，教师并不重视幼儿合作完成卫生任务的形式，这容易使得学生只对自己的卫生任务负责而无法对集体产生融入感。所以教师可以尝试以小组的形式组织幼儿合作完成卫生任务，这有助于小组成员之间的互相监督，有助于卫生任务的相对高效完成。
　　例如，在周一的清洁活动中，教师为幼儿进行了卫生小组的分组，教师规定小组A负责讲台的卫生；小组B负责第一小组座位的卫生；小组C负责第二小组座位的卫生……以此类推。在教师对小组A进行分组与分工之后，小组A十分具有自觉性地分配任务——幼儿A负责讲台桌面的卫生；幼儿B负责黑板的卫生；幼儿C负责讲台地板的卫生等等。幼儿A学会了借助凳子以获得足够高度来对讲台桌面进行清洁；当幼儿B无法对较高的黑板进行擦拭时，小组A的其他成员为他出谋划策，最终小组A派出代表向教师求助，由教师与幼儿B共同完成了对黑板的清洁卫生。
　　以小组的形式完成卫生任务能够使得幼儿之间互相帮助，并且有助于小组内进行分工合作，这能够有效锻炼幼儿的生活技能以及有效培养幼儿与人友善相处交流的意识。当卫生任务完成时，清洁美丽的集体环境能够使得孩子对集体产生较强的归属感，使得孩子更好地适应教学环境。
　　二、对生活环节设立目标，培养幼儿执行力
　　执行力力是幼儿成长过程中需要培养的重要能力。而《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出“生活活动蕴含着丰富的教育契机和教育，是促进幼儿生长发育，养成良好的生活卫生习惯，形成积极稳定的情感情绪，养成终生受益的的生存生活能力和文明健康生活方式的重要途径。”在幼儿的生活环节也就是幼儿生活的各个时间段中，教师可以为幼儿设立合理的目标，这能够使得幼儿有足够的动力被激励着前进，而在这之后的幼儿达成目标的过程中，教师需要充分耐心地给予幼儿生活技能的指导与训练，使幼儿能够真正地掌握生活技能，从而拥有良好的生活习惯与独立生活基础。
　　例如，在午睡环节，教师为幼儿以周为单位设立目标，同时在一周之内设立每一天需要完成的任务进度。在本周的午睡环节，教师设立的目标3为：“幼儿能够自己动手脱鞋与穿鞋”。那么教师周一规定幼儿需要“学习脱鞋的方法并尝试自己脱鞋”；周二规定幼儿“愿意并能够自己动手脱鞋”；周三规定幼儿：“学习穿鞋子的方法并尝试自己穿鞋”；周四规定：“学习系鞋带的正确方法”；周五规定幼儿需要完成的目标是：“能够自己穿鞋并系好鞋带”。
　　通过这样以周为单位对生活环节的目标设立以及对每一天任务的细化，能够使幼儿每一天都在实践中经受愉快的体验获得生活技能的成长，有助于幼儿的执行力逐步上升，从而使幼儿获得良好的独立生活习惯的培养。
　　三、对自我活动进行回忆，培养幼儿成就感
　　当幼儿通过自己完成的任务而获得足够的成就感时，幼儿能够对生活充满自信与希望，获得积极且良好的生活感受，让幼儿从心灵上认可自身生活质量的提高。要使幼儿获得成就感其实不需要幼儿完成困难的任务，幼儿只需要掌握一定的生活技能或者做出一些代表良好生活习惯的行为就值得被表扬。所以教师可以鼓励幼儿对自己的一天进行回想，总结出自己一些能够得到赞赏的事件，这有助于幼儿在总结过程中获得信心与良好的成就感。
　　例如，在一天的学习结束之后，教师鼓励孩子进行自己的一天进行回想，总结自己比之前做得更好的事情有哪些。幼儿A积极地进行了回答：“我今天吃午饭前自己记得洗手了！”接着幼儿B：“我也记得！我还会自己穿好了鞋子！”幼儿A补充道：“我今天帮助小C叠了被子！””我今天洗手没有弄湿衣服了！”……
　　通过在这样的回忆总结，能够使幼儿从内心产生出一种拥有了丰富收获的积极感受，使幼儿在日常生活学习中向积极的方向学习与成长，从而有助于幼儿获得良好的心灵生活体验。
　　通过生活环境、生活习惯、生活感受三个方面的教学研究，教师发现每一天每一个孩子在生活环节中的学习是“富有变化和生命力的”。这不仅能够提高幼儿的外在生活质量，还能够使幼儿的内心充满满足感与幸福感，有助于孩子在不断的“生活实践”中，形成健康独立的人格，为未来的独立自主生活奠定良好的身心基础。因此教师要依据《指南》精神，以“幼儿发展为本”、“生活即教育”的全新理念引领，为孩子创设自主生活的有准备环境，使幼儿的一日生活能够保持持久的高质量，让他们富有个性的健康、和谐的发展。
　　参考文献：
　　[1]赖薇.回归幼儿生活世界 提升幼儿生活品质[J]. 幼儿教育研究，2017（3）.
　　[2]陈丽云.中班幼儿一日生活现状调查与改进策略的研究[J].好家长，2017（29）：38-38.