【正文】摘 要：构建充满活力的开放性的幼儿语言课堂，是课程改革的基本要求。但是，在落实开放性的幼儿语言教学实践中，出现了信息引入过度导致语言本体丧失、教学空间随意拓展导致教学随意性、盲目多元解读导致文本价值出现偏差与失误。为消除不当取向，教师需要确立科学的语言教学开放观，运用开放性的教学智慧。
　　关键词：幼儿语言；课堂教学；活力；开放性；研究
　　什么是活力，活力是指旺盛的生命力，行动上、思想上或表达上的生动性。那么什么是活力课堂，我的理解就是师生在课堂投入真情的、互动的、在有限的时空中得以实现教学目标的高效课堂。高效课堂应该是包括课前准备、课中分析交流探究、课外拓展，幼儿真正以主人翁的姿态出现在语言学习中，达成语言学习能力和审美能力的提高，同时以高效课堂来开发和整合课程资源。鉴于此，与孩子们商讨以后，大家一致同意采用分组、分层的学习方式。因为这种学习方式既能发扬传统课堂的优势，又能尽可能让幼儿真正都参与进来，并且比较符合幼儿园和教育的实际情况。
　　一、合理实施分组分层教学
　　在我看来，分组学习的课堂模式是基于幼儿园特色发展需求和课堂建设需求，更是基于幼儿自身需求和教师专业成长的需求。把语言、课堂、问题、创造力和学习主体性还给孩子，着力引导幼儿学习的主动性，打造富有活力的高效语言课堂。鉴于以上目标，分组分层教学在具体实施过程中我主要做好以下几步：
　　（一）组织团队，自主选择课前预习问题
　　按幼儿自我的申请和能力水平，把全班32位同学分成4个组。每个组定出一位组长，负责与老师和其它团队勾连。课堂实施以前老师先梳理思路，把文本的各个环节细化为一个个具体的小任务。如《蓝色的树叶》一文，可以设置成语音和字词板块、语言品味板块、人物板块、情节板块、环境板块、作者及其风格板块、主题和与现代社会人与人之间关系探究板块，把一个个板块转化为问题形式。每个团队自我商讨决定，自主选择一个或多个问题进行团队探究。这一步主要是给课堂提供活力的资源，以问题驱动幼儿初步参与感，引领他们慢慢感悟课文，主动去思考一些问题，更主要是找回他们那颗学习语言主人公的心。活力课堂不仅仅指的是课堂本身，还包括课堂的预设和准备，这个环节，体现了学习的自主性、开放性，这是活力课堂的一些重要特质。
　　（二）课堂中，再次小组探究，并合作学习，教师引导
　　在具体的语言课堂上，首先三维目标依然作为课堂的标杆，清晰的多元目标、科学高效地实现教学目标依然是活力课堂的方向。在诵读的基础上，教师再一次呈现问题如：你觉得课文哪些注音和词语需要我们掌握，你是怎么理解的？你觉得读课文时哪些句子有难度？哪些语言点需要我们品味的，选择你喜欢的语言点，做精要的点评，说说好在哪里，为什么这样好？请大家再次诵读之后，小组交流，然后结合课前讨论再全班交流，教师在各组进行指导，这个环节强调了幼儿自由心态，强调了语言品味、语言工具性的地位，强调了思维模式的梯度化。
　　其次是师生互动，各团队合作交流环节。最后各组组长在平板上呈现共性的答案，各成员呈现自己个人的见解。在小组呈现答案时，其它各组评价质疑，本组成员辩论，主张自己的理解，教师即时总结提炼，老师呈现对文本各种角度的理解。这个环节，立足于质疑问难、抓住重难点和疑难点展开讨论、甚至争论，结论只要合理，都予以肯定，强调了活力课堂的选择性和批判思维，同时完成对情感目标的落实。实际上，师、生、新技术在这里真正互动起来，有时气氛紧张，有时大家面红耳赤，但是谁都很投入，幼儿用自己的智慧和情感成了课堂主人翁，他们敢想、敢问、敢争论，兴趣越来越浓，课堂越来越亮、越来越活了。
　　二、构建充满活力的幼儿语言开放性课堂教学的基本措施
　　想要真正的落实幼儿语言的开放性，就必须要抓住其教学的重点，把握好开放性教学的尺度，针对现阶段幼儿语言教学课堂中所存在的问题进行更为深度的研讨，编制出更为合理的开放性教学方案。
　　（一）树立语言教学开放观念
　　幼儿语言教学活动的开展应当以独特的开放价值观念为基准，不能一味的走传统语言教学的老路，注重外部文化因素的影响。在新课标的带领下，综合性的使用语言文字。在语言教学开放性功能层面上探究，其可以满足幼儿们对于语言素养等的各类要求。语言素养以及人文素养所涵盖的内容十分的广泛，且其实际的教学呈现阶段性的特征。老师们应当懂得引导幼儿，让幼儿们都能积极自主的参与到生活当中。开放式教学活动的开展应当注重外部信息的介入程度，让幼儿们将其所积累的语言知识更好的应用到日常的生活中。这种开放是具有多层性，其不仅让语言教学朝向社会开放，还让语言教学朝向其它课程方向开放。
　　（二）适应教学开放性
　　如果认定幼儿语言教学活动带有一定的开放性，那么老师以及幼儿都应当转变传统的教学以及学习的方式，这会让语言教学课堂产生变化。其语言知识的来源渠道变得更加的多样化，学习的方式也更加的丰富。其个体差异会让学习结果产生不同，在设定语言教学目标时，导致师生对话的情境变得愈加的冗杂，同时还会打破师生的平衡状态。在该种教育环境下，老师们应当进一步的凝聚其自身的智慧，重新设计语言教学标杆，改革并优化原本的语言教学课堂，调动起学生们的大脑，综合性的利用多方面的知识能力以及资源等。引导学生，保证语言教学活动开展的秩序。
　　总之，课堂是师生神圣的殿堂，打造活力的开放的幼儿语言课堂是我们老师的职责，这也是一个漫长而又意义巨大的发展过程，我们老师应满怀激情，让自身充满活力，带领幼儿有滋有味的“玩”语言，实现目标多元的、科学高效的、充满激情的、探究质疑的、合作共享的、快乐开放的、智慧高效的语言课堂。
　　参考文献：
　　[1]本报记者；伶豫；把教育当做幸福的生活[N]；中国教育资讯报；2002年
　　[2]高伟红；当代课程的和谐美新探：生命美学的观点[D]；华南师范大学；2003年 
　　[3]赵文超；如何构建充满活力的幼儿语言课堂[J]；教育实践与研究（小学版）；2009年11期