【正文】摘 要：学生的作文由自己互相批改，他们已体验到了“字字句句皆心血”。改后的作文，即使一个标点，一个记号，他们也要认真地去推敲琢磨，认为别人改得好的，往往点头赞许。认为别人改得不合理的，还会与之争得面红耳赤，有时争论不下，还要请老师裁决。可见重视的程度与以前大不相同。
　　关键词：中学作文；互动批改；终生受用
　　语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。需要不需要培养学生批改作文的能力，看法就不一致了。 
　　有的学生家长，也有的老师认为：学生作文，教师批改；天经地义，不容代替。在一些地区特别是我们，这种观念，年深日久，根深蒂固，个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文，立即受到指责批评，全盘否定。 
　　应该承认，学生作文，教师批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。千百年来，许许多多高水平的老师，认真负责，不辞辛劳，斟酌权衡，仔细批改，引导许许多多优秀的学生写出了上亿篇好文章，这是问题的一个方面。 
　　问题的另一方面是，也有许许多多的人无缘得遇良师，无钱能进学校，他们便刻苦自学、多读勤写，自思自悟、自批自改，却也能够无师自通，写出大量的好文章，好作品，有许多甚至是世界名著。 
　　我觉得两者都不应以自己的成功为论据，来否定对方存在的价值，那势必使自己的思维进入狭隘的片面的误区，互相指责，一团混战，共同堕入偏见的狭谷而离真理的高峰越来越远。双方都应在自己的成功与对方的成功中得出这样的共识：培养学生的写作能力，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。方法可以各异，殊途能够同归。通俗一点儿说，就是一件事儿有一百种不同的做法。 
　　多年来的实践证明，我觉得培养学生批改作文有如下好处。
　　一、培养学生批改作文好处
　　1、交给了学生一把终生受用的金钥匙。
　　作文教学同其它学科的教学一样，学生也应该始终居主体地位。作文如何选材，如何立意，如何结构布局，如何开头结尾，过渡照应，选词炼句，只有学生自己在多次实践中才能逐步摸索，逐步提高。过去，批改作文一直是教师的“专利”。现在，让学生亲手操作实践，在实践中，学生学到了一项终生受用的本领，达到了“教是为了不教”的目的，这如同交给了学生一把终生受用的金钥匙。
　　2、激发了学生对作文的兴趣。
　　兴趣是最好的老师，兴趣是影响学习效率最大的因素之一。过去，学生把批改作文看得很神秘，认为只有老师才能去做。现在，作文由学生自己互相批改，学生在心理上会产生一种兴奋，认为自己也成了小老师了。出于青少年的好奇，学生在评改他人的作文时就特别有兴趣，特别乐意给人家的作文挑毛病，所以评改时也就特别认真。而每个同学都知道，自己的作文也要给人家看，也要被人家挑毛病，因此他本人作文时，就会特别细心，总是想方设法去“塞漏子”，千方百计地把自己的作文写得圆满些。
　　3、促使了学生去体验批改作文的甘苦。
　　过去作文由老师改，学生并不知道老师劳动的甘苦，老师的精批细改完全埋没了，叫做“徒劳无功”。其主要原因就是：批改作文时，学生没有参与，不知道教师改作文的甘苦。现在，学生的作文由自己互相批改，他们已体验到了“字字句句皆心血”。改后的作文，即使一个标点，一个记号，他们也要认真地去推敲琢磨，认为别人改得好的，往往点头赞许。认为别人改得不合理的，还会与之争得面红耳赤，有时争论不下，还要请老师裁决。可见重视的程度与以前大不相同。
　　4、培养了学生的思维能力和听说能力。
　　学生互相评改作文时，每人都充当一个角色，他们自由地讨论、争辩，他们倾听别人的意见，也可以充分发表自己的意见。在此过程中，不但学生的作文水平得到了提高，学生的思维能力、听说能力也相应得到了提高。
　　二、培养学生批改作文能力的策略
　　（一）教师总观全局，做示范性批改。
　　叶圣陶先生说过：“所谓批，无非向学生说几句提示的话，引导他们自己去思考，该怎样想才对，该怎样写才好……所谓改，无非给学生示范，那样想不合适，那样写不妥当，一定要这样想这样写才对头。”叶老先生的这番话，强调教师的示范性作文批改，一定要为学生自己批改作文起到表率作用，要竭力启发和相机诱导学生，让学生从教师的示范作文批改中得到启示，逐步掌握自己批改作文的技巧，运用自己的聪明才智，去解决作文训练中遇到的问题，并由此及彼地去寻找新方法，解决新问题。因此，每次作文后，我就在好、中、差中各挑选一部分，在班上朗读，然后师生一起点评，指其长，道其短，提出修改意见，最后教师作示范性批改。这样，老师既能把握大体情况，又能给学生作具体的示范。
　　（二）抓住时机，教给学生批改作文的具体方法。
　　师生一起批改后，很多学生兴致盎然，跃跃欲试，我不失时机地引导学生主要从以下十个方面进行批改。
　　1、文面是否整洁，书写是否工整。批语示例：书写工整，或尚工整，或欠工整，希改进。
　　2、错别字及标点问题。批语：文字及标点基本功扎实，或较好；或尚可，希注意提高。
　　3、寻找病句。用横线标明，打上问号，写出病因，并写上“此病句请改正”，以便让其本人订正。批语：语句通顺，或尚通顺，或欠通顺，希注意想清楚了再写，以求文从字顺。
　　4、审题。主要审体裁、题眼、范围、提示语、字数等。批语：文题相符，符合文体要求，重点突出，格式合理或其反面。
　　5、中心（立意）。是否鲜明、突出、集中。批语：主题鲜明，中心突出或尚明确、不够、平淡，希注意……
　　6、选材。选材应围绕中心（主题），符合生活实际（生活真实），具有典型性和代表性，并做到详略得当。批语：内容充实，真实具体，围绕中心选材，事例典型，详略得当。或尚……，或欠……，希注意……。
　　7、结构。层次段落是否清晰，材料安排的顺序是否合理，过渡是否自然，是否前后有照应。批语：层次清晰，过渡自然，首尾照应，结构严谨或尚……，或欠……，希注意……。
　　8、语言。批语：文字通顺，语言流畅、精练、准确，能灵活运用所学的佳词丽句，善于运用修辞手法。或尚……，欠……，希注意……。
　　参考文献：
　　[1]《新课程改革与实践》，2009第四卷第八期？
　　[2]《语文新课程标准》，2001版？