【正文】摘 要：从目前看，小学语文口语交际教学在农村处于较为尴尬的位置。由于被边缘化，实际教学更侧重于教材，却无法针对目标开展有效的教学。教学方法过于简单、评价过于程序化，学生的实际口语交际能力无法有效提升。为此，农村小学教师应正视这种问题，树立正确的学生交际观念，打破学生心理障碍，使其积极参与到实际教学之中。
　　关键词：农村小学；口语交际教学；对策
　　1.农村小学生口语交际的基本要求
　　低年级（1—2）学生需养成日常对话使用，并通过看音像作品、听故事、课堂等形成讲普通话的习惯。可针对经典故事进行简要复述，较完整的讲解小故事和自己感兴趣的事情。日常生活中能认真听取别人讲话，与别人沟通中要有礼貌、自然大方、自信，并能积极参与相关讨论；中年级（3—4），针对别人的讲话可抓住内容要点，并能进行简要的转述。能使用普通话熟练沟通并能认真倾听别人讲话，养成向人请教的好习惯，针对某些见闻可较准确的讲出自己的想法与感受；高年级（5—6）学生需有耐心挺别人讲话，并能简要转述别人的讲话要点，同时添加自己的认知、词汇，使用的语调、语气需恰当。在日常交际中要敢于发言，不使用非文明用语，能尊重、理解谈话方。
　　2.农村小学口语交际教学的主要任务
　　主要涵盖如下几个方面：首先，听说能力的培养。小学生经过适当的训练，可在交际中善于倾听、表达。该阶段的主要教学任务是倾听，通过倾听掌握讲话大意，并能简要讲解自己认为有趣的事情；其次，讨论能力的培养。在倾听的基础上，针对不明白的要点与他人进行讨论，能够有针对性的进行即兴发言、针对某个问题进行讨论。交际中可使用讲述、转述、复述、应对等方法，并能将上述技巧应用于日常生活；最后，情感态度的培养。要在交流中使用礼貌用语，并逐渐提升自信力。交际重要虚心倾听、请教，使用优美的词汇，充分体现自己的情感，在交际中得到对方的理解、尊重和谅解。 
　　3.农村小学语文口语交际教学的特殊性 
　　我校地处乡村，口语交际教学受到地域限制，主要包括如下几方面：第一，缺乏相应的语言环境。相比于城市中的普通话语言环境，农村多使用地方话、口语等地域性语言；第二，相比于城市的博物馆、图书馆、海洋馆、动物园、科技馆等公共设施，农村配套相对较差，学生的认知面较窄。农村学生的语言缺乏精密性和较高层次的文学性。
　　我校学生多为土生土长，缺乏必要的语言环境，同时受经济水平影响，学生的家长文化水平较低，日常生活中多用原公方言进行沟通。由此造成交际能力较差，教师需花费更多时间、精力进行教学。放学后，学生们回到家庭环境中，课堂所用的普通话、相关口语、技巧就会抛到脑后。因此，实际教学效果差强人意，学生的口语应用也没有监督保障。此外，受小学生年龄等因素影响，其自控力较差也会影响到整体教学质量。
　　4.口语交际课常用方法分析
　　从目前看，小学口语交际教学主要包括：知识/技巧讲解、自学、师生（学生与学生）对话、情景表演、看视频说话、辩论等等。研究发现有超过60%的学生喜欢交际课，相关内容对学生有一定的吸引力，剩余学生则对此类课程缺乏兴趣。但使用图片教学则不是太受欢迎，多数学生认为此类教学和日常生活契合度不够。此外，口语教学需有特定的情境，单独的图片无法调动学生的自我经验，因情境陌生限制了学生的交流。  
　　虽然我国大力推行素质教育，但受传统应试教育影响，很多农村小学教师仍沿袭传统教学模式。很多家长也将“老师管得严”、“老师教课很认真”视作优秀教师的标准。在传统应试教育下，学生也受到潜移默化的影响，多在教师的讲解与技巧传授中学习知识、应对考试。只有极少数学生对口语自学有兴趣。通过分析发现，教师的引导作用尚未在口语交际教学中发挥作用。有超过60%以上的学生对于情境表演、看图说话、辩论演讲、小组对话、师生对话等抱有浓厚的兴趣。虽然现在国家大力提倡素质教育，但在传统的应试教育的背景下，农村小学教师仍主要采用传统的教学方式教学，教师的教学方式在潜移默化中影响着学生的学习方式，他们认为教师讲解知识和技巧才能学到真正的知识，才能更好地应对考试。有4.6%的学生表示想要自学口语交际课，说明他们还没有真正了解口语交际对自身发展的重要作用，教师需要加以引导。超过60%的学生分别选择看图说话、情景表演、小组合作、演讲辩论、师生对话的教学方式，这些教学方式活泼多样，可参与人数多，趣味性强，受到学生的支持与喜爱。
　　5.增加小学生口语交际教学新形式分析 
　　5.1开拓口语教学第二课堂
　　充分利用户外课堂，发挥口语交际教学的实践性作用。由于口语交际本身就来源于生活，若将教学禁锢于教室，则无形中限制了教学时间、空间。与实践相结合，不仅能提升人与人、人与社会沟通互动的能力，还能发挥学生的想象空间。农村环境优美、空气清新、地广人稀，教师设定教学内容时，可将课堂搬到户外，如：农村生活体验，走入田间地头和农民伯伯沟通；走入超市（小卖部）进行快乐购物，还可让学生带来一些蔬菜、水果，通过搭建的蔬菜市场进行“买卖”交流。学生们可在观察、倾听、交流中懂得如何使用恰当的词汇、语言、动作达到自己交流、购买（销售）等多方面的交际目的。
　　5.2发挥多媒体教学的作用 
　　我校每个教室都配备了多媒体教学设备，但这些设备的使用率不高。调查发现，小学生对多媒体教学还是很有兴趣的。相比于数学等传统课程，小学口语交际教学更具实践性，借助多媒体教学可有效丰富教学形式，平添很多趣味性知识。借助多媒体设备，播放具有当地特色的民风民俗，如原公社火、原公杂烩、桔园柑橘、升仙台风景等，学生们通过学习不仅对本地风土人情有更深入的了解，还平添自豪感。也可针对不同节日、节气等播放相关视频和图片，这不但能吸引学生的注意力，拓宽知识面，还丰富了他们的阅历和交际对话知识。
　　结束语
　　综上所述，口语交际属于小学语文重要模块，很多教师和学者也越来越重视此类教学。提升小学生口语交际能力，还借助识字、阅读、写作、沟通等多种方法。通过有效的训练，小学生的智力水平会有明显提升，情感修养也更为全面，是促进小学生健康发展的有效手段。
　　参考文献：
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