【正文】摘 要：小学数学教学中为了将学生数学学习的积极性充分调动起来，使学生积极地参与到数学学习中来，进行作业设计时，我们要根据学生不同的特点、不同的学习基础设计不同的作业，而不是一味的从教师自身教学的方便或者提升班级成绩的角度来设计作业。因此，作为小学数学教师，在今后的数学教学实践中，我们要充分利用分层思维来进行作业设计，为学生设计出更具时效性的数学作业。
　　关键词：小学数学；分层作业；设计；教学方法
　　1、设计数学分层作业的必要性
　　对小学数学作业进行分层设置，不仅适应了新课程改革的要求，也改变了传统作业中带来的各种问题，使小学生的数学成绩得到有效提升。首先，新课程改革要求教师在教学的过程中要着眼于学生的整体素质提升，满足不同学生不同的发展要求。而传统的教学方式则无法满足这一要求，对教学方式的改革势在必行。分层作业设计不仅能够满足不同层次学生发展的要求，还能够增强学生数学学习的信心，真正的满足新课改对于数学教学的要求。其次，设计分层作业能够使每一个学生的数学水平都得到有效提升。传统教学模式中数学作业都是采用“一刀切”的模式，对于数学基础较好的学生会认为作业太容易，没有完成的价值，也很难体会到数学学习的成就感，而对于一些数学基础较差的学生，则会认为作业太难，反正也是不会，长此以往便会丧失数学学习的信心，产生破罐子破摔的心理。而分层作业以学生作为主体，根据每个学生学习基础和兴趣爱好的不同而设计不同的作业，不仅能够提升学生对于数学学习的兴趣和对数学作业的热情，还能够促进课堂教学效率的提升。
　　2、小学数学作业分层设计要点
　　2.1保证分层科学合理
　　针对所有学生展开调查，对学生有一个全面的了解，按照班级中的教学情况，结合学生之间存在的差异性，将所有学生进行分层，具体可以分为A、B、C三层。其中A层学生的思维比较敏捷，对新知识有较强的接受能力，且会积极进行自主探究；B层学生智力水平相比A层较差，且缺乏上进心，数学成绩也不是非常稳定，但是有极高的学习潜力；C层学生对新知识的接受能力较差，作业完成困难。完成分层之后，按照学生平时数学作业完成状况进行动态管理，如果学生数学作业完成情况好可以调整层级，以此激励学生不断进步。
　　2.2作业分层设计习题选择
　　进行数学作业分层设计的过程中，必须对班级中所有学生进行覆盖，使各个层次学生都能够发挥出数学潜力。例如，针对C层学生，可以设计一些巩固、练习的作业，B层学生则主要以变式提升能力作业为主，A层学生则要设计开放性习题。此外，为了调动所有学生参与习题的积极性，教师必须对学生进行引导，根据要求以及自身情况完成作业。
　　3、小学数学作业分层设计具体方法
　　3.1提高分层作业形式多样性
　　对学生来说，数学作业完成的兴趣是提升作业质量的主要因素。学生作业质量低，主要原因是数学作业的形式过于单一化，加重了学生的惰性。所以，为了调动学生完成数学作业的积极性，需要加强分层作业形式的多样性。下面以小学数学“倍的认识”一课为例展开分析。第一，将数学作业划分为口头、书面、实践三种模式，其中口头作业与实践作业主要是为了不喜欢书写的学生准备，学生需要在课下向家长口述自己在课堂上学习的知识，并由家长签字确认；实践作业则是让学生在生活中发现“倍的认识”，在课堂上加以阐述，从而提高学生完成数学作业的积极性；书面作业与传统作业模式相似，即让学生以书写的方式完成“倍的认识”练习题。通过这种分层多变的作业，为学生提供选择的机会，一方面，体现了人文关怀，另一方面，则提高了完成数学作业积极性。
　　3.2调整分层作业难度
　　作业难度是教师布置作业的重难点，因为学生学习水平不同，所以必须保证作业难度的阶梯性。为此，可以将数学作业设计为三个难度等级。第一级难度较低，所有习题都是比较简单的基础题，第二级难度适中，适合班级中的普通学生，第三级难度偏高，适合学优生进行拓展练习。例如，“长方形和正方形”这一课，教师在布置作业时，特意制订了三种不同难度的作业方案：第一，考虑到班级中理解能力差的学生，选择了比较基础的习题，作为第一层数学作业，例如，长方形与正方形概念理解的填空题、简单问题的求解等；第二，将作业难度适当提升，当作班级中的普通学生的作业，例如，求解长方形、正方形边长的问题；第三，选择有一定难度的习题，作为学优生的拓展练习，例如，思维逻辑题。如此一来，学生按照自己数学学习水平选择合适的作业，有利于激励学生高效完成数学作业，提高数学学习水平。
　　3.3做好分层作业评价
　　工作对学生来说，只有自信才能够一步一步走向成功。但是如果学生缺乏自信心，便会影响数学学习效果，降低作业质量以及完成效率。现代小学生的通病在于自信心不强，不相信自己的数学能力。为此，作为教师，必须积极鼓励学生，通过教学评价具有的激励功能，实时分层作业的同时对学生作业完成情况进行评价，帮助学生树立自信心。例如，教师针对“两位数乘两位数”一课布置分层作业，学生上交作业之后，教师对学生作业进行阅览，做出评价，如果存在错误，需要提出意见，并且在最后基于学生肯定与鼓励。学生得到教师的评价之后，既可以认清自己当前不足之处，又能够得到激励，在今后的学习中扬长避短，以饱满的自信心学习数学知识，完成数学作业。教师的评价需要针对不同学生设置不同的标准，例如，学优生必须所有习题正确才能够获得优秀，中等生习题正确率超过90%便可以获得优秀，学困生习题的正确率只需超过80%，便可得到优秀。如此一来，通过这种分层评价的方式对学生进行了鼓励，帮助班级中的学困生认识到自己的长处，从而树立自信心。
　　总之，在小学数学的教学过程中，作业是必不可少的关键环节。一个好的数学教师能够通过最少的作业收获最好的教学效果，分层作业的出现，便极大的提升了学生的学习效率及教师的教学效果。数学分层作业作为一种新型的数学作业理念，它以学生的数学学习能力、基础知识掌握情况等作为基础，对学生进行分层作业设置，使学生能够在自己的学习基础之上不断的进步，使不同层次的学生都能够得到应有的发展，为小学生今后的学习与发展奠定基础。
　　参考文献：
　　[1]浅谈小学生六大数学学习习惯的培养[J]. 张玲.  中国校外教育. 2017（29）
　　[2]探索学习单分层设计的有效策略[J]. 王佳佳.  小学教学研究. 2018（29）