刊名： 教学与研究
Teaching and Research
主办： 中国人民大学
周期： 月刊
出版地：北京市
语种： 中文;
开本： 大16开
ISSN： 0257-2826
CN： 11-1454/G4
邮发代号： 2-256
历史沿革：
现用刊名：教学与研究
创刊时间：1953
该刊被以下数据库收录：
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核心期刊：
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小学高年级英语写作教学策略初探
【作者】 王 丹
【机构】 （浙江省温州市龙湾区永中第二小学）
【正文】摘 要：随着新课改进程的不断推进，教学理念和教学模式的改革创新迫在眉睫。小学生英语写作能力的培养对于英语核心素养的全面发展有重要意义。但目前的小学英语写作教学模式还存在诸多问题。为了优化英语写作教学的实效性，提升学生的语言综合运用能力，并推动其英语核心素养的全面发展。本文就以新课改理念要求为基础，深入探究强化小学高年级学生英语写作能力的创新教学模式。
关键词：小学高年级；英语写作；教学策略
小学英语写作教学应以培养学生语言综合运用思维为目的，以激发自主写作和表达的兴趣为基础开展有效地写作训练。在实践教学中，教师应着重培养并激发学生的写作兴趣和自主表达情感，挖掘学生的英语思维。本文就从以下几方面探究优化小学高年级英语写作教学的创新途径。
一、回归生活，强化自主积累
实践发现，部分高年级学生虽然基础知识掌握牢固，但对基础知识在写作中的运用却无从下手，经常出现语法或结构等低级错误。同时，在写作训练中，学生对主题的构思也有问题，经常表现无从下手，凑字数，凑好句等情况。等等这些突出问题多由于学生在日常学习中缺乏对英语表达知识的积累，在学习中并没有形成英语表达思维和运用思维。所以，学生的自主积累在英语写作教学中是非常重要。
而自主积累的方式可以包括在阅读中积累或者在生活中发现等途径。英语写作需要扎实的基本功，而单词和语法则是重要基本功之一。所以，首先应该强化识记新单词，强化阅读新语篇，强化语法理解。例如：在課堂中加强对语篇的理解，反复阅读，锻炼口语能力和理解能力。如在story time环节，借助插图和故事情节，以对话或语篇的形式巩固词汇和句型。在Grammar time环节，对本课学过的语法知识进行归纳总结。利用Fun time设计与生活息息相关的互动实践活动，提高学生语言运用能力。如在5A Unit2《A new student》这一单元中，结合班级内的实际情况，创设让学生利用所学英语知识介绍新同学，以此巩固学生的积累，并实现以读促写的作用，锻炼学生的英语思维。随后将自己设计的对话或者情景故事以“写作”方式进行展现。学生可以两两一组进行写作评价。讲故事、做互动和以读促写的方式都是日常积累英语基础知识和语法知识的有效途径。
二、强化指导，鼓励自主表达
在写作教学中经常发现写作风格拘谨且平庸的特点，有时学生为了紧抓主题不跑，而反复强调中心句，对作文整体结构拿捏不到位，最终造成作文不能标新立异，缺乏生动色彩。所以，激发学生自主表达的情感非常重要。而尊重个性特点构建高效写作课堂，势必要了解学生对写作的不同看法，并满足他们的不同写作需求。
首先，教师可以创设任务，以任务驱动学生转化写作思维。比如：背诵课文，帮助学生加深对课文表达方式的记忆，培养良好语感。其次，将写作专题进行归类，针对学生的个性化需求设计写作主题。例如5A Unit1 《Goldilocks and the three bears》这一课的话题是介绍某地有某物，主题带有鲜明的个性特点。学生的生活体验和生活环境不同对写作主题的思考也会不同。所以，设计“Fun time”环节，呈现的情景是Goldilocks 介绍自己房间，可以为学生提供可运用的句型“I’m in the…There is…There are…”教师指导学生完成介绍Goldilocks的living room后，引导学生以“My bedroom”为主题展开写作。学生结合刚学的内容，首先在小组中进行讨论，各自用英语介绍自己的房间，然后经过构思后写下来，也可以仿写所学的课文，适当在基础上进行拓展，写出自己卧室的不同之处。
三、多元情境，激励自主创新
很多学生表示在使用英语时如果没有中文打扰，写作和表达英文都比较顺畅，究其原因，还是学生缺乏英语思维，常会以母语的思维习惯进行表达。所以，为了学好英语，并提升写作能力，高年级学生必须学者协调语言思维，降低母语负迁移对英语写作的影响。在高年级英语写作教学中，教师应创设多元化的写作情境，让学生脱离母语思维干扰，干预探索和创新。
例如：借助“Cartoon time”版块引导学生对故事进行改写或者续写，激发学生的创新思维。以《Goldilocks and the three bears》为例，引导学生在学习故事后进行改写和创编结局。首先，可以让学生复述，提炼文本重要信息，以复述为契机强化阅读理解能力和对语境的感知能力。接下来，以复述为铺垫进行故事改写，可以在小组中进行讨论研究。使学生真正融入到英语情境中，激发英语表达思维。其次，在教学5A Unit3《Our animal friends》这一单元时，可以设置问题情境激发学生展开想象。如“What other animals do they see？”以问题形式激发了学生的创编兴趣。
四、结语
总之，针对小学高年级英语写作教学，首先应该注重基础知识的积累，其次强化阅读指导和写作训练，最后创新写作教学方式，利用多元情境引导学生进行自主表达、自主探究和自主创新。让学生学会以英语的思维方式去构思写作主题和情景，最终有效拓展学生英语思维，促进学生英语核心素养的全面发展。
参考文献：
[1]佟玲.小学高年级英语写作教学策略初探[J].考试周刊，2017（63）：89.
[2]徐琴.小学高年级英语书面表达教学策略分析[J].作文成功之路（下），2016（11）：81.
关键词：小学高年级；英语写作；教学策略
小学英语写作教学应以培养学生语言综合运用思维为目的，以激发自主写作和表达的兴趣为基础开展有效地写作训练。在实践教学中，教师应着重培养并激发学生的写作兴趣和自主表达情感，挖掘学生的英语思维。本文就从以下几方面探究优化小学高年级英语写作教学的创新途径。
一、回归生活，强化自主积累
实践发现，部分高年级学生虽然基础知识掌握牢固，但对基础知识在写作中的运用却无从下手，经常出现语法或结构等低级错误。同时，在写作训练中，学生对主题的构思也有问题，经常表现无从下手，凑字数，凑好句等情况。等等这些突出问题多由于学生在日常学习中缺乏对英语表达知识的积累，在学习中并没有形成英语表达思维和运用思维。所以，学生的自主积累在英语写作教学中是非常重要。
而自主积累的方式可以包括在阅读中积累或者在生活中发现等途径。英语写作需要扎实的基本功，而单词和语法则是重要基本功之一。所以，首先应该强化识记新单词，强化阅读新语篇，强化语法理解。例如：在課堂中加强对语篇的理解，反复阅读，锻炼口语能力和理解能力。如在story time环节，借助插图和故事情节，以对话或语篇的形式巩固词汇和句型。在Grammar time环节，对本课学过的语法知识进行归纳总结。利用Fun time设计与生活息息相关的互动实践活动，提高学生语言运用能力。如在5A Unit2《A new student》这一单元中，结合班级内的实际情况，创设让学生利用所学英语知识介绍新同学，以此巩固学生的积累，并实现以读促写的作用，锻炼学生的英语思维。随后将自己设计的对话或者情景故事以“写作”方式进行展现。学生可以两两一组进行写作评价。讲故事、做互动和以读促写的方式都是日常积累英语基础知识和语法知识的有效途径。
二、强化指导，鼓励自主表达
在写作教学中经常发现写作风格拘谨且平庸的特点，有时学生为了紧抓主题不跑，而反复强调中心句，对作文整体结构拿捏不到位，最终造成作文不能标新立异，缺乏生动色彩。所以，激发学生自主表达的情感非常重要。而尊重个性特点构建高效写作课堂，势必要了解学生对写作的不同看法，并满足他们的不同写作需求。
首先，教师可以创设任务，以任务驱动学生转化写作思维。比如：背诵课文，帮助学生加深对课文表达方式的记忆，培养良好语感。其次，将写作专题进行归类，针对学生的个性化需求设计写作主题。例如5A Unit1 《Goldilocks and the three bears》这一课的话题是介绍某地有某物，主题带有鲜明的个性特点。学生的生活体验和生活环境不同对写作主题的思考也会不同。所以，设计“Fun time”环节，呈现的情景是Goldilocks 介绍自己房间，可以为学生提供可运用的句型“I’m in the…There is…There are…”教师指导学生完成介绍Goldilocks的living room后，引导学生以“My bedroom”为主题展开写作。学生结合刚学的内容，首先在小组中进行讨论，各自用英语介绍自己的房间，然后经过构思后写下来，也可以仿写所学的课文，适当在基础上进行拓展，写出自己卧室的不同之处。
三、多元情境，激励自主创新
很多学生表示在使用英语时如果没有中文打扰，写作和表达英文都比较顺畅，究其原因，还是学生缺乏英语思维，常会以母语的思维习惯进行表达。所以，为了学好英语，并提升写作能力，高年级学生必须学者协调语言思维，降低母语负迁移对英语写作的影响。在高年级英语写作教学中，教师应创设多元化的写作情境，让学生脱离母语思维干扰，干预探索和创新。
例如：借助“Cartoon time”版块引导学生对故事进行改写或者续写，激发学生的创新思维。以《Goldilocks and the three bears》为例，引导学生在学习故事后进行改写和创编结局。首先，可以让学生复述，提炼文本重要信息，以复述为契机强化阅读理解能力和对语境的感知能力。接下来，以复述为铺垫进行故事改写，可以在小组中进行讨论研究。使学生真正融入到英语情境中，激发英语表达思维。其次，在教学5A Unit3《Our animal friends》这一单元时，可以设置问题情境激发学生展开想象。如“What other animals do they see？”以问题形式激发了学生的创编兴趣。
四、结语
总之，针对小学高年级英语写作教学，首先应该注重基础知识的积累，其次强化阅读指导和写作训练，最后创新写作教学方式，利用多元情境引导学生进行自主表达、自主探究和自主创新。让学生学会以英语的思维方式去构思写作主题和情景，最终有效拓展学生英语思维，促进学生英语核心素养的全面发展。
参考文献：
[1]佟玲.小学高年级英语写作教学策略初探[J].考试周刊，2017（63）：89.
[2]徐琴.小学高年级英语书面表达教学策略分析[J].作文成功之路（下），2016（11）：81.
