【正文】摘 要：物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。通过提问，教师可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
　　关键词：初中物理；课堂提问；探索
　　恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。下面从七个方面来探讨这一问题。
　　一、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力
　　学生思维能力的发展总是和语言分不开，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在做演示实验的过程中，教师采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。
　　提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。
　　通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。通过提问，教师能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。
　　二、提问可以提高学生听课的注意力
　　如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机，从而收到良好的教学效果。
　　三、提问可以让学生发现不足
　　对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，教师可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时教师要引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养学生思维的广阔性和深刻性。
　　四、提问是最好的反馈方式
　　通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力。
　　五、提问中常出现的一些误区及对策
　　有些教师在物理课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：（1）整堂课只管自己讲，不提一个问题，“满堂灌”。（2）什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。（3）所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。（4）只提学优生，不提后进生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；对后进生进行惩罚性提问，给学生难堪，等等。
　　针对上述问题，笔者认为提问中应处理好这样四个关系：（1）点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养学优生，转化学困生，达到共同提高。（2）难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。（3）曲与直的关系。提问不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。（4）多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。
　　六、提问常采用的具体方式
　　同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况营造各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考；“逗趣式”能激发学生的兴趣，使学生深思；“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；“刨根式”能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化；“比喻式”能帮助学生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高；“辐射式”能引导学生从多方面分析解决问题，有利于培养学生的发散思维。
　　课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到教师是如何提出问题的，这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。
　　七、提问对象的选择和时机的把握
　　在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对回答这一问题没有把握。因此，在提出问题后停顿期间，教师要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。
　　总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，但只要教师不断实践，不断摸索，就会提高教学水平，充分发挥提问的教学功能。