【正文】  一、问题的提出
　　部编人教版初中语文教材中，演讲单元如一组新星异军突起。与其他文体相比，演讲在形式上更注重其观众意识、背景场合，内容上更注重目的、逻辑及策略，是真实语用环境下的交际产品。高度的读写实践性和社会交互性，使其成为提升学生语文素养的强有力载体。然而，笔者在某班执教演讲单元时发现，即使经过4~6学时的单元文本学习之后，相当一部分学生对演讲本身仍存在明显的困惑，如下图（左）所示：








　　此外，教材推荐的演讲写作话题中，脱离单元示范文本类型的竞聘题材似乎不受欢迎，如上图（右）所示。经与同年段其他教师交流统计，学段学情总况也基本类似。由此推测，教师对演讲单元的教学似存在以下不足：其一，对单元整体教学缺乏有效设计，读、写、练等学习活动分散、低效。其二，仍停留在常规知识教学阶段，学生实践缺乏，课堂教育与现实环境并未形成有效连接；其三，教学评价滞后，学程监控能力不足，不能准确把握学生对知识技能的掌握程度，更无法对学力变化作出评估；其四，对演讲文体的劝说性、互动性认识不足，教学浮于浅表，学生认知徘徊在低阶，无法将所学迁移至其他演讲形式。
　　二、问题研究方法
　　针对上述单元教学的弱点，笔者在浙师大王国均教授启发下，尝试整合美国巴克教育研究所（BIE）设计开发的项目学习模式和美国“文学圈”教学法，以突破教学实践的困境。相比其他学习模式，BIE的项目学习模式更注重项目设计与课程标准的切合，能充分反映出当前教育所重视的教学内容、评价体系与学生表现。而“文学圈”教学法则以学生阅读为驱动，以学生间的合作讨论为主，教师引导为辅，来提升阅读力、表达力及团队合作能力。
　　“演讲圈”这一项目名称，正是试图以上述两种学习模式为基础土壤，引导他们从浩瀚的社会人生中体悟互动之美，思辨之美，建筑个人的内在理性和社会责任感。








　　三、具体构建探索
　　（一）“六维”为核，多层统整
　　“演讲圈”学习是系统的学习设计，涉及六个维度（核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果、学习评价），并统合了演讲教学涉及的知识类型、概念、策略以及学生的学习习惯、学习方法、学习关系等多个层面。项目启动前需先明确本单元的学科关键概念，即演讲的基本要素和特点，在此基础上形成单元学习的本质问题，并将其转化为驱动性问题。在项目启动后，根据单元教学要求和驱动性问题的特点，澄清分析、评价、创造等导向高阶思维的策略，再通过学生不同类型的阶段性实践，获得学习成果，并全程覆盖评价。上述六个维度彼此联系，互为补充，动态呈现学习过程和学习结果，教师随时可以根据学情进行细节上的调整。












　　（二）“三真”学习，扎实落地
　　“在建构主义的学习设计理念中，正规学校里的学习是同‘真实性’学习相联系的”。[1]学生的实际生活、学习必须置于社会情境中，借助教育话题的系统化，来培育真实学力。因此，“演讲圈”的学习设计应满足三个“真实”：真实的世界，真实的实践，真实的体验。所谓“真实的世界”，指的是学习应跨越文本和校园的局限，到社会环境中进行，至少也应与真实的社会事件相联系，或能解决真实世界的问题，如驱动性问题可结合当下新型冠状病毒疫情进行设计。“真实的实践”，指学生必须真正去收集资源并分类，真实记录项目的实践内容，如调查走访，绘制项目“故事板”等。“真实的体验”则强调教学资源的选择和学程设计必须强化情境，如项目开始时小组内进行“朗读者”“艺术家”等工作角色分配，小组内部演讲时进行“观众”“演讲者”的角色扮演等。
　　（三）“二评”结合，全程督导
　　语文课程标准对阅读、写作、口语交际、综合性学习评价有明确建议，“演讲圈”的学习涉及到上述多个方面，因而项目评价也应依据课标要求进行设计，形成性评价和终结性评价相结合。一方面，关注学习结果，做好演讲赛和单元测验得分记录；另一方面，重点关注学习过程，用作文本、团队手册、PPT等收集能反映学生演讲能力发展的资料，记录成长过程。特别要指出的是，“演讲圈”作为一种项目学习，它的评价是先行的，即项目启动前，阶段性项目评分表、演讲评价表、个人任务管理能力评价表、小组互动和合作能力评价表等就应设计好并向全体学生展示。教师作为项目管理者，要组织好阶段性读写演说活动，利用评价及时帮助学生制定计划单和时间节点表，在学生陷入迷茫时及时澄清信息，给予回应与指导，确保项目走向成功。  
　　（四）“一问”到底，搭建支架
　　驱动性问题是“演讲圈”学习的灵魂所在，它衍展出蛛网式的下行结构组织，驱动着学习者围绕目标主动学习，不断搜索、分析、推理、评价、重构有价值的信息与内容。驱动性问题的设计要注意指向历史、社会情境，提供学习者广阔的多向度的空间。本项目的驱动性问题示例如下：
　　一场迅速扩大的疫情让中国人的这个春节过得有些“悲壮”，不断攀升的病例数字，真伪莫辨的海量信息，一再推迟的开学日期，渐趋波动的家庭关系……似乎种种问题扑面而来，使你时而振奋，时而喜悦，时而愤怒，时而悲伤，时而恐惧，时而深思……
　　身为演讲家的你，开始思考：大疫之中，如何用演讲传播爱/理性？
　　后续项目任务与活动均围绕这一问题进行，活动内容由易至难，思维认知也由浅入深。在关键的演讲词学习时，要注意程序性知识的策略设计和支架搭建，可以演讲的“吸引力”“说服力”“感染力”为重点，运用故事、互动、证据、语言、视觉化等策略，为学生学习搭好脚手架，将其认知层次导向高阶。
　　综上，“演讲圈”的探索证明，以BIE项目学习模式构建演讲单元的学习框架，以文学圈教学法来进行项目阶段性和细节性的补充调整，两者融合于同一单元进行教学具备高度可行性，且能有效规避当前演讲常规教学的弊端。教材中其他活动单元，如新闻单元、戏剧单元乃至其他主题单元，均可尝试开发出类似的“新闻圈”“戏剧圈”等系列课程，使学生习得语文核心素养的同时，成为积极的“自我学习者”和“终身学习者”。
　　参考文献：
　　[1]钟启泉.课堂研究[M].上海：华东师范大学出版社，2018（6）：117-118.
　　[2]教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　[3]巴克教育研究所.项目学习教师指南[M].北京：教育科学出版社，2008（9）. 
　　[4]夏雪梅.PBL项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018（11）.
　　[5]姚家锐.文学圈教学法初探[D].浙江：浙江师范大学，2009：30-43.