【正文】摘 要：知识储备量的多少对于一个人的成长有着至关重要的作用，学习语文知识有助于个人表达能力及语言组织能力的提升。语文教学能培养学生在交流中所应当注重的分析能力和创作手法，在小学作文教学中能使学生获得进步的内容多为教师对于手法的研磨和传授。针对小学语文作文教学中存在的困境，进行学生作文水平低的探讨，对如何处理困境中的作文指导教学，能有下面几方面的分析要点和对策建议，教师要在对策中发挥作用促使学生仅从不足上的弥补。
　　关键词：小学语文；作文教学；优化方法
　　1、小学语文作文教学的困境分析
　　1.1小学语文作文教学与学生现实生活的联系性不足
　　现实生活是创作的源泉，创作不能脱离现实生活，脱离了现实生活的写作就像无源之水一样是没有生命力的。长期以来，我国小学学生的作为写作只是为了应付考试，作文与现实生活的联系性非常小，为了考试能拿高分，小学学生总是会背诵一些与现实生活毫无关联的素材，致使他们的作文废话连篇、与生活严重脱离。比如，很多小学作文的题目都是固定的几类主题，学生的写作素材也都是平日教师教育学生熟记的，作文内容的创新性不足。在注重素质教育的当下，想要实现作文教学水平的实质提升，小学语文教师就必须根据学生的客观发展规律进行作文教学，学生有自己的思想，有自己的现实生活，教师应该交给学生的是文章写作的技巧，让学生在写作文章时文思泉涌，充分表达自己的客观思想，而不是只是给学生提供写作模板。语文作文教学与学生现实生活的脱节，写作时素材不足或者缺乏必要的素材是语文作文的一大困境。
　　1.2写作状态的积极性不足
　　多数学生对于写作都是以抵触的心理来面对，他们没能在当中体会到任何的乐趣，只觉得想内容抓破了脑筋，能超越同学的作文也毕竟是少数。家长也都普遍更在乎学生口齿上的表达，只要他们在语言和逻辑上没有问题，还是能够接受学生此种状态下的分数。教学中比起分数应该更注重稳定的发挥和培养的主体，学生在创作时不够积极会使他们的受教育能力逐渐丧失，从没有自己的创作思维到接受别的思维灌输都成为比较困难的事情。学生在写作状态中不能就其有利的条件进行探讨，使他们的积极性不能发挥到作文创作中。
　　2、小学语文作文教学方法优化
　　2.1注重教学中以灵感为导向的培育
　　我们在生活中肯定都会遇到很多有趣的小事，每天能通过感知生活和观察他人出现能够写作的灵感。灵感的出现迸发了写作欲望，将真实的事件不加润色进行描述。尽管学生在描述时会出现不少语病，他们大部分的写作还是有根据、能说明缘由，教师可以通过对其描述语句的批注，使学生能在写作中提升作文水平，培育他们在注重情感表达的基础上，将写实的情节用于试卷的篇章中，能表达出具有生活体验的文章内容，将灵感的表现作为教学中启发学生思考的重点。要让学生通过思考了解作文写作，使其能规范的将各种文体作文在写作中熟练发挥，能将命题或半命题形式的创作加入生活元素，表达语言更准确、不盲目、更自然。
　　2.2以写作中的自由，指导学生创作自由
　　作业的教学中需要学生能发挥自我能力进行创作，他们的创作必然是自由的、不受他人指引的，教师能对他们创作的成果进行固化标准评论，但不能将其自由的写作限制于书本内容中。部分学生会出现课堂上发呆、慢速、不安等现象，他们有些是不适应课堂环境、有些是没产生创作思路，教师应以适当的指导使他们从立意方向设定文章开头和结尾，将常用写作结构以套用的形式作为段落开题语句模式，促使学生逐渐了解作文纲领，将其创作内容进行自由的展现。如果不能以自由为写作的前提，学生就很难有发挥自我水平的能力，他们需要在训练中逐渐适应作文需求，将思考实际和写作创意融入创作内容，将所选话题和需求纲领在创作考虑周全。学生在课堂中作文的展现，来源于日常的积累和观察，自由的写作能使他们在想象中结合积累内涵进行内容确定，再就其纲领所指能发挥内容进行创新能力上的发挥。
　　2.3明确作文写作方针，进行写作后的教学
　　作文的写作是学生在教学中进行实践内容，教师不能代替学生以实践的形式剥夺他们学习权利，必然会在写作后进行关于作文的教学。写作方针能将学生在写作中的要求以简明形式进行说明，要使学生明确他们使用要求中的防震内容，使他们通过实践来将写作功力逐渐提升，明确在他们眼中得分凭运气的内容也能在练习中逐渐摸清其要点。在阅读文章时需要针对其表现的情感进行分析，学生也要在写作自己的文章时注意他们想要表达的情感或思想，描述活动内容可以就活动的过程和人员来说明其事件带来影响或感受，描述身边朋友可以就其性格的表现和状态来说明此人对于学生曾带来怎样的感动或意义。在教学中要帮助学生确立他们在写作中的观念，促使他们能对于作文要求方针进行灵活的理解，逐渐明确自身写作水平和得分定位在学习中提升能力。
　　2.4引导学生展开交流，在交流中升华认知
　　教师在课堂上能拿出来充当范文的作文，都是其相对发挥较好、没有语法错误，但并不代表创作中的学生没有提升能力空间、不会出现大量语病错误，有时人的观点会过于片面、没有逻辑，即便是教师也只是针对作文、不能对其学生，需要学生在课堂中活跃就某篇作文展开交流。采取小组合作的形式进行研讨，使其学生们互相进行彼此作品的讨论和评价，使教学中能进行交流的话题面更宽，教师不会只看到相对优秀的作品，也能根据学生的平均能力进行作业中的教学。教师可以和学生交流他们认为写得好的作文都具备哪些特点，指出其中使用的手法都是在课堂哪些内容小学过的，针对手法使用建议学生应当怎样进行其它内容的创作，使学生在欣赏作文同时也在将来能由更高水平的发挥。要对课堂中多种意见进行交流中的思维交汇，使学生们能在交流中了解到更多创作的可能，将作文内容写作以更饱满的语言和形式来震撼大家理念。
　　总之，小学语文作文教学是语文教学的重要组成部分，是一项比较复杂的教学，教师只有在教学中敢于大胆尝试新方式、新方法，具体问题，具体分析，才能够充分激发学生的文章写作兴趣，进而才能提升作文教学的教学质量和教学效果。
　　参考文献：
　　[1]浅谈学生作文中的“大”与“小”——从学生的作文说起[J].张克彬.写作（上旬刊）.2015（03）