【正文】摘 要：现代信息技术在教学中的使用是信息时代教育改革的又一项大举措。它在提高小学生写作能力起着重要的作用——既可以为小学生创建一个开放的写作环境，又可以很好地把语文学习结合起来激发学生写作热情，提高写作效率，还可以通过网络获取更多的写作素材，并通过微信等网络互动方式提高写作的能力。可以说，在习作教学中充分运用现代信息技术，对于小学生的写作能力会起到事半功倍的效果。
　　关键词：信息技术；小学生；写作能力
　　近年来，那坡县各中小学都在信息化、电教化教学提供了硬件设施，借助这一平台，依据新课程标准对小学生习作教学的要求，那坡县城厢镇中心小学开展了《运用信息技术提升小学生习作能力》的课题研究和实践，为学生搭建心灵舞台，提供了学生喜欢的教学手段，激起学生自主表达情感的欲望，激活学生写作的热情，促进学生写作能力的提高，并陶冶学生情操，充实其精神，完善其人格，具有时代意义和实用价值。在《运用信息技术提升小学生习作能力》的课题研究和实践过程中，笔者主要围绕以下几个方面的内容研究实践在实践总结，收到很好的效果。
　　一、利用信息技术启发学生想象 
　　英国诗人雪莱所说：“想象是创造力。”爱因斯坦指出：“想象力是科学研究中的实在因素，它比知识更重要，因为知识是有限的……”由此可见，发明创造离不开想象，小学生习作更需要想象。有想象的作文更耐人寻味。小学生爱想。笔者紧紧抓住小学生这一心理特点，在完成看图写文这一类习作指导师时，利用信息技术能提供生动、形象等特点，指导小学生观察感知事物，拓展学生的思维想象。这一来，学生对习作课更感兴趣了，习作的积极性被调动了起来。学生们的创造力也受到启发，写出有趣的习作。正如在一次想象作文训练课上，笔者首先播放阎维文演唱《母亲》视频，让学生边欣赏音乐，边观看视频上一件件无声的感人事件；然后，让学生闭上眼睛一边听演唱一边想象；接着，说说自己仿佛看到了什么，听到了什么，学生争先恐后描绘，语言表达都十分生动；之后，回放视频片段，定格感动瞬间，让学生看片段与定格画面，展开想象；再用多媒体演示事情过程并进行描述，在此基础上让学生进行写话训练，学生对此兴趣盎然，习作积极性极高，写出了自己的真实情感。
　　二、利用信息技术提供网络习作资源 
　　叶圣陶指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”然而，时下的小学生，大多数只是在学校参与老师开展的学习活动，回到家看看电视、玩玩手机、写写作业……经历及为简单，生活较为单调，学生生活储备的资源很有限。小学生习作时无话可写。在这种情况下，能为小学生提供习作源头活水的要数信息技术，尤其是包罗万象，蕴涵无穷的网络。它是社会生活的缩影，可供学生观察社会生活，完成生活储备的捷径。学生在网络上阅读大量的文学作品，了解国内外发生的大大小小的事，搜索自己写作时所需要的相关材料、相关思路……例如，笔者指导五年级学生以“我爱我的家乡”为题进行习作，要求学生写出自己对家乡的热爱。习作指导之前，让学生运用手机或是电脑在网络上搜索家乡的景点、习俗、服饰、小吃等，并把自己认为引以为傲的地方用图片，或是绘画，或是文字表达等方式保存下来。在习作指导的过程中，则让学生一边介绍自己家乡，一边通过用信息技术将其搜集到的相关家乡素材呈献给全班同学。讲的同学滔滔不绝，听的同学兴味盎然。随后，笔者运用信息技术，将习作结构气泡图播放屏幕上，学生心领神会，齐刷刷奋笔疾书，把热爱家乡的真实情感写到了习作中，习作的质量相当不错。可以说，写网络的作用胜于无数个图书馆，胜于无数个老师。
　　三、利用信息技术给予习作技能
　　在信息技术支持下，老师可以通过文字稿本、图片文件、影音文件、动画、超媒体链接等方式灵活多变、生动形象地呈现给学生。老师制定教学目标得到更广阔的空间，实现教学目标得到更多的资源配置，能有更多的教学策略和教学方法选择。这样，老师的教学设计就更充实，更趋合理。从某种程度说，运用信息技术于习作教学中，能极大的激发学生学习兴趣和求知欲。能调动学生学习与习作的积极性和主动性。变“要我学”为“我要学”，使学生“喜学”、“爱学”、“善写”。
　　1.利用现代教育技术指导小学生对文章进行分析归类
　　小学语文课程标准要求学生要大量阅读，怎样让同学们在阅读后对阅读材料进行有效的分析，让阅读的内容慢慢内化成自己的知识和能力。指导学生运用“思维导图”学习，帮助同学们学会梳理知识点是可行的。例如，指导六年级学生阅读《绿山墙的安妮》时，同学们读后对文章内容进行梳理，有的同学从文章出现的人物寻找人物关系，有的同学从安妮惹来的一串串麻烦中理清每件事之间的关系等。同学们从多个角度来理解身世凄凉，历经苦难，但满脑都是浪漫想象的安妮，思维导图起到了很好的帮手作用。同学们反馈，通过“思维导图”形式阅读，更容易对文章进行分析，打开自己的习作思路，有效提高写作水平。
　　2.运用信息技术教会小学生先列题纲，再扩文习作
　　在小学生的习作指导过程中，笔者常常通过信（下转第44页）（上接第45页）息技术将一些有趣的《绘本》图片展现给学生，让学生学会抓住一个事件的主要特点——一张图片的主要特点用一句话概括。例如，我要给孩子编写个童话故事，将《让路给小鸭子》这一绘本中的10张图片呈献给孩子们，让其自己编辑成想表达的故事，每张图片用一句话来概括大意。同学们编辑好后，在班上进行交流，通过交流，同学们领悟到其实每张图片的大意就是要详写的纲。随后，笔者通过微视频就其中一张图片上的大意进行扩写指导。学生在观看视频教学的同时，真正领会到，要想让大家了解你所写故事就得写具体，就得对“纲”再进行扩写，才能让事件更加清楚，故事更加生动，更有感情。通过这样的练习，学生对写作也不那么畏难了。
　　2.运用信息技术品评习作
　　常言道，学生写作文不容易，教师批改作文更是难。老师往往要用两周时间才改完一次作文，当老师把作文批改完发给学生，学生对自己创作的习作灵感与过程荡然无存，老师讲评的效果甚微。如何提高作文讲评效率，如何让学生去品评习作？充分利用信息技术，把作文品评放到写作过程中，同步完成作文的点评是个不错的选择。例如，要五年级学生写一篇说明性文章，笔者在习作指导之后，让学生从动物、植物、物品中选一种开展自主性写作活动。允许学生在写作过程中遇到问题，及时通过发电子邮件、进入微信留言等形式向老师请教，或与同学在网上讨论，发表自己的观点。学生在充分讨论感知的基础上完成习作，放到网上供大家学习、评价，同时调阅其他同学的习作，取长补短，修改自己的作文。此时，老师在讨论群里上传品评范文与微视频。让学生从中领会本次习作品评的重点与方法，获取自己独特品评的思维灵感。然后，笔者运用信息技术给学生创设民主、宽松、和谐、愉悦的习作品评氛围，让学生自我点评，相互评价，畅所欲言，将品评好的习作发给相应的对象。最后，将优秀的习作与品评，放在大屏幕上。师生共同讨论品评。在讨论过程中，每个学生再次可以充分发表自己的意见，形成共识，逐步完善字词句及篇章结构等。整个写作活动既张扬学生个性，有解决教师批改作难的问题。
　　总之，信息技术可以让每位学生根据自己的需要，在不同的时间、地点进行学习，学习过程中可以利用教师提供的训练材料，也可以直接从网上查找其他更为丰富的写作素材等，扩大了学生的阅读空间，使读写结合更加密切；多媒体制作展示，再现实况指导作文；评价鉴赏，相互交流，品味作文，使作文教学更形象、直观、生动，从而激发学生的学习兴趣，发展学生的创造性思维，提高写作能力。