【正文】中国传统的语文强度调读，古语“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”就说明了读在语文教学中的作用。从孔夫子到陶行知，几千年来，他们便是让学生认真朗读范文，从而陶冶了情操，提高了鉴赏与成文能力。当今大多数特级教师的成功，也主要得力于朗读功夫。但在今天的语文教学法中，朗读却没有得到应有的重视，课堂上的琅琅读书声常被老师的过分讲解所代替，因长期处于“听”的被动位置，学生渐渐变得倦怠，失去学习语文的兴趣，这不能不说是语文教学的一个遗憾。
　　新课标指出：“各个片面段的阅读教学都要重视朗读和默读，朗读教学必须成为语文审美教育的主阵地……”我在教学实践中深刻体会到：朗读把无声语言文字转化为更能表达情意的有声语言，有一种情感渲染的魅力，带你进入作品创造美的意境中去，能激发学生情趣，提高学习兴趣，加深对课文的理解，是课堂教学的有效方法之一。
　　（一）有助于激发学生的学习兴趣
　　“教师的作用不在于给学生一碗水，而是要点燃学生心中求知的一把火”。我们听到声情并茂的朗读时，会被他们所吸引、所打动，进而产生情感上的共鸣，不知不觉进入文章的意境中去。朗读无疑是点燃学生求知之火的有效手法。实践证明，凡是上的比较成功的课无一不是贯穿了一个“读”字，通过声音点燃激情，把学生导入真实而又动情的语言情境中。我教《沁园春·雪》时，先范读了诗文，﹙尽管我读得并不完美﹚，我注意到学生眼睛里闪着兴奋的火花。读罢，教室里响起了热烈的掌声，自由朗读时，他们个个都很投入，声情并茂，情绪高昂。可见，朗读能激起学生心中感情的浪花，激起他们勃勃的生机和浓厚的学习兴趣。
　　（二）有助于感受文学作品的音乐美
　　汉字有四种声调，有汉字组成的文章只要通过朗读，学生才能直观感受到汉语铿锵有力、抑扬顿挫的独特魅力，感受到文章的音韵美。好文章还有急切舒缓，起承转合的律动的特点。学生也只有通过恰当的朗读才能从语调的高低，语速的快慢感受到文章的旋律美。优美的古诗词句式整饬、平仄相配、节奏鲜明、句末押韵，有余音袅袅、绕梁三日的美感。这些美文美诗，读来或如大江东去，悲壮激越，或如泉水叮咚，婉转低回，有一种自然的音乐美。如果我们不善于抓住有音调，有频率，有色彩的朗读，学生怎么会感受到语言的声律美，又怎能进入课文的佳境，去领略文中的意韵，去追求语言表达的完美呢？教学中我们要指导学生把握好丰富多变的语调，优美流畅的文字，注意朗读的节奏、重音、读清楚诗的韵脚，学生在反复的吟咏中，自会尽享祖国语言文字的韵律和谐之美。
　　（三）有助于领略文学作品的情感美
　　“感人心者，莫先乎于情”，情是文学作品的核心和主宰，重视情感的培养也是语文课程标准的新理念之一。朗读有助于学生理解作品的内涵，体会文章的情感。“读书百遍、其义自见”，反复朗读，情和意会比较形象的流入心田，激起同感，激起共鸣。教学中要引导学生准确的理解作者之情，再现作者的语气和语调，把作者的情感在朗读中充分表达出来，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。如《散步》，抒浓浓亲情，基调舒缓深沉，这款款深情，唯有用心领悟，方能体味其中之妙处。
　　（四）有助于培养语感
　　叶圣陶指出：语言文字的训练最要紧的是培养语感。吕叔湘也认同这一点。朗读无疑是培养语感的不二法门。事实上，朗读水平也较高。朗读水平最终归结于对课文的分析理解的水平，反复朗读可帮助学生进入作品的深层，并由此获得自己的领悟，无形中增强了语感，反映在写作中表现为语句的连贯、流畅与词汇语言的丰富，反映在口头表达上，表现为语言的自然、清晰、达意、得体。
　　因此，语文教学应返朴归真，回归朗读。因为学生的兴趣是读出来的，学生的激情是读出来的，学生的语感是读出来的，学生的语文素养是读出来的。所以说，没有朗读的语文课堂，没有朗读的语文教学是缺乏激情的教学。我们要把朗读提高到应有的高度来重视，用朗读激发学生兴趣，从而达到提高学生学习兴趣的目的。