【正文】小组讨论、合作交流是锻炼学生数学语言表达能力的一种有效的学习方式。它既能外显学生的解题思路，又可以让每一个学生都有数学语言锻炼的机会，更能通过交流讨论相互促进，最终实现资源共享，同时还能通过合作学习，使不同层次学生的语言能力得到锻炼和提高。合作学习如此重要，但学生的合作能力需要教师长时间的培养。在小组合作中，不少学生不认真倾听别人的意见，不愿意主动进行交流。可见，要使小组合作交流发挥作用，最重要的是培养学生的倾听与表达能力。
　　一、放手学生自主探究，是学生倾听与表达的基础
　　例如教学《两位数加两位数》是一个比较枯燥的内容，如果单凭老师的讲授学生根本听不进也不理解算法，所以我并不急着要让学生说算法，而是根据不同学生的基础，先让学生独立思考。会的学生可以直接在练习本上写出自己是怎样算的，而有困难的学生用小圆片摆出来，再圈一圈，根据所圈的写出过程，不同的圈法就有不同的算法；也可以用示意图画一画，再根据示意图写一写；写好后，再四人一小组交流各自的算法，并说说自己是怎样想的。通过学生自己的深思熟虑，在汇报交流时，学生说出了七八种不同的算法：（1）38+25=50+13=63、（2）38+25=40+23=63、（3）38+25=33+30=63、（4）38+25=58+5=63、（5）38+25=8+55=63、（6）38+25=40+25－2=65-2=63、（7）38+25=38+30－5=68－5=63…..能把算法说得很到位，而且数学语言的表达有条理，有逻辑，也把原本一节枯燥乏味的课变得学习气氛活跃、思维多样的“繁荣景象”。
　　二、规范学生数学语言，是学生倾听与表达的条件
　　数学离不开语言，正因为“数学语言是思维的体操”，它在提高人的思维能力方面有着独特的作用。在课堂上让学生采取多种方式表达数学思维的过程和结果，激励他们各抒己见，相互补充、相互纠正，促使全体学生积极向上，思维活跃，让学生的数学语言表达能力得到进一步的提高。数学语言不是简单的书面语言，也不同于生活语言，它的特点是准确、简洁、严谨，具有较强的逻辑性。而小学阶段学生的语言表达往往不够严密，缺乏逻辑性、完整性，语言的组织能力相对比较弱，这样就阻碍了对数学知识的正确表达，数学思维得不到正常反映。因此，教师在课堂里的角色是不容低估的，是学生由生活语言向数学语言过渡的导师。由此可见，教师引导语的导向作用是至关重要的，它是学生发展数学语言表达的航标灯，直接影响着学生的数学语言。在教学中，我有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达。如果学生能在课堂上听清楚老师的提问、讲解，那么必定会由“会听”转变到“会说”。
　　三、培养学生学习习惯，是学生倾听与表达的保障
　　1、规范学生坐姿。课堂坐姿直接关系到学生的听课状态，上课要求学生做到十句话“挺胸坐端正、抬头看前方、双手放桌上、无事不要动、左手在上面、举手多方便、右手置于下、写字更顺畅，双脚垂落地、专注更自信”。
　　2、加强听讲训练。天真烂漫、活泼可爱的低年级学生有时也很“调皮”，课堂上不注意听讲的现象时有发生。一些学生不能静静地听同伴与老师在说什么，总是举着小手急于把自己的想法告诉别人。因此，课堂上的“倾听”习惯是需要有意识地培养的。如，让学生说说：“刚才他说什么？”“你听到了什么？”“听懂了什么？”“听不明白的又是什么？”“你觉得他说得怎么样？”“你有什么不同意见吗？”等等，这样逐步让学生知道该怎样听讲，使注意力能慢慢集中起来。
　　3、规范发言流程。在小组交流时，要求学生按顺序说，有错误其他成员纠错，有漏洞其他成员补充。学生汇报用语做出明确规定：第一个学生说“现在我来为大家交流第一个问题”，第二个学生说“我接着为大家交流”，以此类推。
　　4、对小组合作学习提出明确的要求。在小组合作交流的过程中，教师可参与到学生中，引导学生虚心倾听同伴的发言，特别要认真思考和自己想法不完全一致的意见，善于吸取其正确的部分，补充或修正自己的认识。在发表意见时，要以理服人，使交流的内容不断地深入。比如在组员发言时，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言作出判断，要有自己的补充和独到见解。要使学生认识到认真倾听别人的发言是一种品质，是对他人的尊重。
　　5、教师要随时进行课堂调控。当个别学生胆小或自卑，羞于启齿时，要教育他们大胆地说出自己的想法，激励他们不要怕说错，暴露缺点有利于进步；当个别学生过分好胜，惟恐自己落在他人后面，以至还没有经过认真的思考，就抢先发表意见时，教师则要教育他们学会考虑和尊重他人，并且只有自己作好准备，才能有高质量的发言。通过学生间的交流达到互相学习、互相帮助、共同进步、共同提高的目的，在合作交流中求得认识的统一和思维的发展。为了培养学生的语言表达能力，教师要为学生提供充分讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，要鼓励礼貌用语。
　　四、注重对学生激励性评价，是学生倾听与表达的升华
　　评价是合作学习不可缺少的一环，失去了评价的制约，合作学习也将难以落到实处。对合作学习的评价可以是老师对学生的评价，对某小组的评价；也可以是同伴之间的评价或自己对自己的评价。评价的着眼点不仅评价学生发言的答案正确与否，更要注意评价学生的合作态度、合作参与的过程、合作的精神、创新的意识等等。教师可以将小组合作水平作为评价的内容，要求每一个成员不仅自己要学会应该掌握的知识技能和方法，而且还要关心和帮助组内其他成员获得成功。把“要求组内成员个个进步”作为教学评价的最终目标，有效地激发学生“我要学”的强烈愿望，并产生“我能行”的积极情感，从而使学生在小组合作学习中更主动、更积极。