【正文】摘 要：新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，属于生活。它要求教育提供给学生顺利成长与发展的土壤，要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。那么，怎样使课堂充满生命的活力呢？我们在数学教学中通过构建开放的教学空间，让课堂真正活起来，使学生插上创新的翅膀，自由飞翔。
　　关键词：小学；数学；开放式
　　开放式课堂教学是实施新人培养的较佳途径。实施开放式课堂教学，能为每个学生提供更为广阔的学习空间，使学生的个性得以张扬，让数学课堂焕发活力。
　　一、营造开放的课堂教学氛围
　　新的教育理念倡导关注学生的三维目标，其中“过程性目标”强调的是感受、体验、探索这三个层次的要求，而实现这三个层次的目标很重要的前提是营造开放的课堂教学氛围。过去的课堂都是教师讲、学生听，学生被教师牵着走，谈不上自主感受和体验。开放的课堂教学氛围是一种开放型的课堂教学空间，是新型师生关系的体现。新的教育理念呼唤平等、民主、和谐的师生关系。“亲其师而信其道。”师生情感融洽，学生才敢想敢说。在课堂教学中，教师对学生倾注满腔的爱，教态自然、亲切，眼神机敏、宽容，语言和蔼幽默，平等对待每一个学生，做好学生学习的合作者、组织者、引导者，放弃师道尊严，积极参与到学生的学习活动中。只有这样，学生才对教师有感情，喜欢他所教的课。教师要经常采用“谁来当小老师帮同学们解答问题”“试试看，你能行“”回答得真行，请继续说吧”等语言激发学生的求知欲，鼓励学生勇于标新立异，大胆创新，营造开放的课堂教学氛围。
　　二、开放教学内容
　　数学是从现实生活世界中抽象出来的，它来源于现实生活而又应用于生活。但我们目前的教学内容和教学方法却太多地暴露出脱离生活实践的弊端。因此，我们在数学教学中要开放教学时空，开放教学内容，变课本数学为生活数学，变理性数学为人文数学，充分利用和发掘学生现实生活中的数学资源，让学生学“活”的数学，学“有用”的数学，不再害怕数学。如教学1公顷、1平方千米时，让学生测一测，亲自体验它们的大小。结合《社会》课学到的知识，让学生算出城区人口的密度，为居民娱乐、健身场所等提出规划建议。学生通过自主实践，在最大空间内体验到1公顷、1平方千米的大小，感受到数学与自己贴得很近，就在自己的身边，数学也能为我所用，解决生活中的实际问题，从而喜爱数学、迷恋数学。
　　三、提供“开放型”的探索材料，把握教学内容的开放性
　　长期以来，一些学生对数学不感兴趣，感到教学枯燥无味，抽象难学，有些学生甚至对数学学习产生恐惧的心理。我觉得主要的原因是：数学离学生的生活实际太远。新教材始终坚持设计学生喜欢的情景，从学生的生活实际出发，在学生所喜闻乐见的事物中再现数学知识；新教材使我们的数学教学更好地从学生的身心发展特点出发，切入学生的生活经验和已有知识，设计生富有情趣和意义的数学活动；新教材使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。教材中的情景图、习题设置，都可以让学生以他们的眼光从不同的角度、不同的层次去理解、去思考、去探究。有好的教材作基础，作为教师更应该从广阔的社会文化背景出发，把握好教学内容的开放性，在学生已有的知识经验基础上，充分利用现有的资源优势和他们所熟悉的事物组织教学内容，作好教材资源的开发者，创造性的使用教材，最大限度的发挥教材的作用。如小学数学元、角、分的简单计算，可以设计这样一题：小强有2张5角，3张2角，4张1角，4张5分，6张2分的人民币，他要买一个7角6分的铅笔盒。请你帮助小强付钱。这个问题情境的创设符合教材的要求，又立足于学生的实际生活贴近儿童的知识背景，形象直观而有蕴含一定的数学知识。通过了解，学生明确三点：1、直接用小强的钱凑齐付清。2、可通过找钱付清。3、付款的方法很多，这样的教学既注重了教学思想有注重了数学方法的教学，真正开阔了学生的思路。
　　四、开放教学训练，凸现实践应用
　　应用，是数学的生命线。开放式课堂教学要求学生掌握知识的同时，开放思维，能多角度、多层次地思考问题，对生活中遇到的问题会用数学思想去审视。
　　1.分层设计作业。根据学生的数学知识能力，设计基础题、提高题、综合题，分成A、B、C三个层次，学生根据自己的水平选择不同层次的练习题，教师分类指导。这样让不同层次的学生在各自的基础上都有新的发展。
　　2.练习设计突出多样性、开放性。设计时题型要多样化，如填表、选择、补充不同的条件和问题等，同时注意突出条件、问题、思路、结论的开放性。如，小华看一本160页的故事书，还看了全书的3／8，让学生提不同的问题，这种开放题能适应多层次学生的需要，充分体现了“人人都能发展，不同的人有不同的发展”的理念。
　　3.练习设计具有应用性、探究性。教师构建生活中的数学素材，引导学生将所学的知识运用到生活实践中去。如教学百分率的应用时，我设计了如下问题情境：六（1）班有9名同学星期天到公园游玩。售票处写着：每张5元，10人以上8折优惠。他们买门票至少需多少元？经过独立思考，小组讨论，得出以下解法：（1）5×9=45（元）；（2）5×10×80%=40（元）―――多买一张；（3）5×10×80%-5×80％=36（元）―――多买一张，按8折转卖；（4）5×10×80％-5=35（元）―――多买一张按原价转卖。让学生评论每种解法的优劣，解法（1）没动脑筋；解法（2）浪费了一张门票；解法（3）自己得到实惠的同时别人也得到实惠；解法（4）具有商人精明的头脑。这样的训练，使学生感受到数学就在我们身边，不仅加强了对百分数的理解和掌握，更重要的是培养了学生的实践能力和创新精神。
　　总之，设计“开放型”的教学能更好地发挥学生学习的主动性，为全方位参与创造条件；能更好地满足每个学生的学习心理需要，使学生的良好的个性品质得到充分发展；能更好地启迪思维，使学生的创新意识和能力得到较好的培养。
　　参考文献：
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