【正文】摘 要：学科核心素养是学好相关专业知识的必备能力，往往成为教学中能力培养的重要基础。通过初中英语课堂教学形成性评价的研究，培养学生的英语学科核心素养。
　　关键词：学科核心素养；初中英语；形成性评价
　　学科核心素养是学好相关专业知识的必备能力，往往成为教学中能力培养的重要基础。在英语学科学习中包括语言、思维、文化与学习力等四个维度因素成为其核心素养。立足于英语学科核心素养的要求，通过初中英语课堂教学形成性评价的研究，了解其不足并提出相应的改进策略，从而培养学生的英语学科核心素养，提高初中英语课堂教学有效性。下面我结合自身的教学经验对此谈点个人看法，愿与同行共商榷。
　　一、英语学科核心素养、形成性评价内涵及关系
　　OECD在1997年提出核心素养概念：A competence is more than just knowledge or skills. It involves the ability to meet complex demands， by drawing on and mobilising psychosocial resources （including skills and attitudes） in a particular context.“核心素养超越知识与技能。它通过统筹利用心理社会学资源（包括技巧与态度）达到具备处理复杂问题的能力。”此后，该理念在全世界快速发展，其中我国教育部在2014年印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系概念”。中国学生的核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要由两部分组成：其一是必备品格，包括文化品格和思维品质；其二是关键能力，包括语言能力和学习能力。文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。思维品质是指人的思维个性特征，反映在其思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现水平和特点。语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。初中英语学科素养涵盖着语言能力、思维品质、文化品格、学习能力等四部分内涵。
　　形成性评价（formative evaluation）是相对于传统的终结性评价（summative evaluation）而言的。所谓形成性评价，是指对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价使学生从被动接受评价的对象转变成为评价的主体和积极参与者。核心素养的落实，大致可以三个层面着手：一是课程改革，二是教学实践，三是教育评价。一线教师大多更关心教学中如何实现“核心素养”，如何让它在课堂教学中“落地”。具体到英语学科教学中四方面素养的实现途径，可从以下四方面入手：在语用知识传授与整合式学习中发展语言能力；在中外文化认知与跨文化沟通中发展文化品格；通过课堂教学来促进思维品质发展；通过互联网等多种方式促进学习能力发展。素养的形成并不是靠单纯的课堂教学来实现，而是以学生参与其中的教学活动，通过学生的经验和思考日积月累逐步形成的。这必然与教学评价相关联，在初中英语教学中，传统的评价体系过分注重课本知识，忽略了学生的思想品德、个性品质、社会能力等。在评价标准方面，把学业知识考核成绩作为唯一评价标准，使得学生为了升学而学习英语，容易造成学生“高分低能”的现象。在评价方法方面，把笔试作为主要考核方法，失去了灵活多样性。在评价主体方面，学生是消极的被评价对象。因此，初中英语老师必须改变传统的评价体系，在英语教学中实施形成性评价，使学生也共同参与到评价中，在评价过程培养学生学科素养。
　　二、初中英语教学形成性评价现状分析
　　初中英语形成性评价，在传统以学生学习成绩为主要评价方式的基础下进行创新和完善，以抓住学生在初中英语学习过程中知情意行多方面的综合发展信息为根本，不仅关注学生的英语测试结果，更关注学生的英语学习过程。
　　1、思想认识不够。国内国外学者在学生学业评价方面一直调查研究，最终形成性评价理念诞生并于20世纪40年代盛行，当时著名哈佛学者斯克里文在其著作的《评价方法论》中将形成性评价内容著作于其中，这是国外教育界对形成性评价理念肯定的一种表现。随着形成性评价方式得到教育界肯定和国内外的广泛应用，在素质教育实施的新时代，形成性评价的方式已经被重点提倡施行。但是就调查来看，很多初中学校的教师因为各种因素，对形成性评价的认识还存在很大的缺陷。只有小部分教师掌握形成性评价的相关概念，相关操作方法，绝大多数教师仅仅只听说过其概念。受传统教学评价方式的影响较深，能够将学生学习成绩和学生学习过程综合起来评价学生英语学习效果和教师英语教学效果的低于五分之一。绝大多数教师在教学评价的时候会以学生每次英语测试结果或者重要的英语考试结果作为评价依据。
　　2、具体实施不力。 首先，形成性评价的方法比较多，包括课堂观察法、问卷法、学生自评、学生互评等，虽然评价方法众多，但使用的评价方法中多是以教师作为评价主体，学生自评、学生互评以及家长评价的方式实施的频率都比较低。实际情况来讲，学生在英语评价中更倾向于自我评价和学生互评，这两种形成性评价方式属于学生倾向，但教师不赞同；其次，就是评价内容来讲，在目前的形成性评价方式中，教师还是多倾向于考察学生的语法和单词，重点就使要求学生记背单词，听写单词。阅读理解则作为评价内容的第二重点，再然后就是注重评价英语作文的表达。在形成性评价中忽视对学生学习情感、态度以及学习策略的评价；然后，就形成性评价手段上来说，通常教师以课堂提问和英语测试作为英语主要的评价手段，家庭作业和日常测试作为评价方式的教师也比较多，其他方式，例如问卷或者访谈形式则几乎没有；最后，就形成评价反馈来说，教师通常以简单的笼统的评语作为学生学习的评语，缺乏对学生学习的指导性意见。在具体的反馈形式上，多是以分数评价为主，其次是等级评价，以综合平评价的方式对学生的英语学习进行评价反馈的很少。
　　三、初中英语教学形成性评价对策
　　1、转变观念，提高认识。教师需要树立正确的、科学的评价理念，需要有终身学习的教师观，在实践中，在学习中，不断拓展自己的知识面，完善自己的知识体系，汲取国内外先进的学生学业评价理念，更新和完善评价观。在教学中以英语“GO for it”的课程标准作为重要的研究对象，抓住教材的评价要求，使自身的评价理念符合课程标准要求，采用的评价方式是科学的。
　　2、丰富评价内容，多维度评价。在形成性评价中，英语评价的内容不能仅仅是英语成绩，还需要有学生英语学习过程中学习态度、学习方法、知识运用能力的评价。在课堂教学中，作为学生引导者的老师，对学生的课堂行为要作出有目的和有针对性的评价，对提高学生的学习水平和调动学生的学习积极性有着导向性作用。比如，叫学生朗读课文，学生读完之后你对他的朗读作出评价时应该指出学生哪里读得好？好在哪？哪里不好？不好在哪？这样学生在下次朗读时就会有进步，而班上其他学生也知道该如何朗读。学生回答问题，你对他的回答满意时也不能笼统地说：good， great， exellent.而应该说明你满意他回答的哪一点，是语法正确，还是观点有独到见解。又如批改书面表达，你只是写一个分数或good，而没有具体作出说明，学生对这样的批改是不领情的，同时对学生也是没有帮助的。这样就等于作无用功，没有达到预期的目的。再如，在学习《Why dont you talk to your parents 》一文時，教师不是先进行课文翻译，而是通过课堂活动，让学生用英语交流自身与父母之间存在的问题，然后让另外的学生针对问题，想出解决对策。在学生用英语交流的过程中，不仅能够锻炼学生对英语的实际应用，还能使学生后续更好的跟随教师翻译课文。在这个过程中，学生针对问题，提出的答案虽然有对有错，但是整个过程中，学生的积极性是比较高的，学生的态度是端正的，那么，以形成性评价方式来看，结合学生多方面进行评价，参与课堂活动的每一位学生表现都是一样优秀。
　　3.、多样评价手段，评价多元化。为了使英语评价更加科学，形成性评价的参与主体应该是多元的，进行评价的主体不应该只有教师，还需要有家长、同学以及学生自身的评价等。采用的评价手段也应该是多样的，针对学生学习过程，可以建立课堂学习评价、课堂活动评价、课堂观察、访谈等。需要注意的是，每一种评价手段都需要有科学的执行步骤。比如，我们在课堂上常常听到老师说：“同学们，你们说说看这位同学的回答精彩吗？” “这一组的表现你觉得怎么样？” “对与他的回答。你还有什么要补充？”“在刚才的讨论中你积极参与了吗？”“在刚才的发言中你认为谁的最精彩？ 为什么？”在老师的启发下，也体现学生参与评价的主体性。这种评价不仅建立在师生之间，还建立在生生之间，组群之间。这种多元性的评价关系不仅能够促进课堂教学评价的科学性，还能帮助学生形成一定的思维辨别能力和价值取向。当然，评价的多元不仅仅体形在课堂上，在课后实施多种形式的跟踪性评价对巩固课堂教学也是很有帮助的。
　　总之，初中英语形成性评价在教学中不仅仅关注学生学习成绩，更注重于关注学生的学习过程，是一种极其科学的评价方式。初中英语老师在教学过程中，应当采用形成性评价指导自己的教学实践，将教师评价、学生互评、学生自评和家长评价有效结合起来，从而更好地作用于学生英语的学习。
　　参考文献：
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　　[2]沈静燕，“构建高效英语课堂，发展学科核心素养” [J]；《基础教育研究》；2016、8
　　[3]潘晓玲；“初中英语课堂教学形成性评价研究”[J]；《中学课程辅导》 2015、3