【正文】摘 要：外语学习的关键之一是词汇学习，而词汇学习的关键就是如何有效地记忆词汇和使用词汇，本文将就对高三英语词汇复习策略粗浅的认识，从“点”到“线”，再连“线”到“面”。
　　关键词：高三；英语词汇；复习
　　《高中英语课程标准》提倡教词汇的时候要从运用的角度出发，要与技能结合，而不是单独的知识灌输。在漫长的英语教学史上，语法和词汇的教学一直是相互依赖、相互支持，缺一不可的，正如世界著名英语教育教学专家Harmer， J所言，“如果说语法结构是语言的骨骼的话，词汇则是语言的器官和血肉。如果不运用词汇，即使掌握了语法结构也绝不可能表达任何意思。”所以，教师须树立正确的词汇教学观，遵循词汇教学规律，依据高三学生的年龄特点和认知规律，巧妙设计教学活动，引导学生掌握科学的词汇学习方法，为英语学习扫清障碍，打好坚实的基础。为此，在每一轮高三词汇复习时，我都在探索和总结最佳的词汇教学方法，现将获取的心得记录下来，以与大家探讨改正。
　　一、 注重“点”的累积，打好基础关
　　“点”即“词”，只有词的个数积累到一定程度，才能连“点”成“线”。同时，尽量开口说，就算记生词也是。把握正确念法，才能帮助记住一个单词。多找文章大声朗诵。 经常有学生问：“为什么我就记不住单词呢？为什么考试时总有那么多单词我不认识呢？怎样才能拥有足够的词汇量？”在许多重点高中高三学生典型学习问题的调查中，有单词记忆困难的学生占了很大的比重，看来关于单词记忆难的问题是一个普遍的现象，下面我就将就这个问题进行讲解，希望突破英语单词记忆的难关，轻松拥有海量词汇。 
　　1、正确记忆单词的习惯和方法。只有拥有了正确的单词记忆习惯，才能事半功倍，提高记忆效率。传统的记忆方法，也是课堂教学常用的方法，就是每天不厌其烦的背写，先记字母组合，再记汉语意思，几乎不注意读音，因为高考不考听力。这样下来，同学们很累，很痛苦，效率也很低，好像记住了，可过了几天又忘了。其实，这种记忆方法是错误的。大家都知道所谓“文盲”是怎么回事，那些人可能不会写字，也不认识字，但是他会说，并且还说的很好，就是因为他每天生活在一个有声世界里，每天都在接收不同的发音。就像刚出生的孩子，虽然他还不明白“爸爸、妈妈”的具体含义，但是他完全靠着单纯的模仿就可以正确的叫出来。这就说明人体接收新事物的顺序应该先是声音，然后才是更深的理解和形态。我们要记忆单词，就是要接受新的知识，所以也应该遵循这个原则，即先接收发音，然后是中文意思，最后才是它的拼写。只有掌握了正确的记忆顺序，才能使接下来的学习更加有效迅速。
　　2、词汇记忆的方法。记忆词汇一直是教师和学生的难点，尤其对于学业较重的高三学生，所以，如何能让单词的记忆变得省时省力就显得十分必要。在单词记忆部分，我采取的方法是先朗读、再分类、后扩展的办法。即每复习到一个模块，我都先让学生朗读单词表里的词汇，因为准确的发音不仅能够帮助拼写单词，还有助于听力技巧的培养。然后让学生将单词按“词义”或“词形”进行归类。“词义”指的是具有相同、相近或相反词义的单词放在一起，如NSE Book 1 Module 1词汇部分的“amazed”和“amazing”、“embarrassed”和“embarrassing”、“disappointed”和“disappointing”放在一起进行记忆和讲解，同时导出由某些动词演化而来的以“-ed”和“-ing”结尾的两种形容词的用法和区别，进而说出类似的如“moved”和“moving” “surprised”和“surprising”等十几组类似的单词，这样，既加深了记忆，有扩展了词汇量。“词形”指的是拥有相同词根但是词义可能不一样的单词，例如，讲到insist（坚持）时，我让学生说出学过的由“-sist”结尾的单词或我直接给出由“-sist”结尾的单词让学生抢答说出词义，这样persist（坚持，顶住）、consist（由...组成）、resist（阻止，抵抗）等单词不仅直接会同时进入学生的头脑，还可以活跃课堂的气氛，达到事半功倍的效果。另外，课后还要练习设计，我有时会运用“句意和首字母写单词” 这一类题目或听写单词，强化训练学生对单词的记忆和运用，事实证明，此种方法非常有效。
　　二、强化“线”的扩展，举一反三
　　“线”即“短语”，单词记忆完成后，就要由“词”扩展出“短语”。复习方法有很多种，常见的是分类复习法，即将前位相同的短语（如take in， take over， take up等）和末位相同的短语（如take over， go over， run over， hand over等）放在一起进行记忆、讲解和辨析。我除了采取上述的分类复习法外，还采取了同义短语归纳法和同族短语搭配法。同义短语搭配法，顾名思义，就是将具有相同意义的短语归纳到一起，进行扩展记忆，如复习到get down to sth.（着手做某事）时，我让学生回忆出有相同含义的短语，学生会想起set about doing sth.和set out to do sth.，以及settle down to sth.等相关短语，达到了举一反三的效果。同族短语搭配法，则是来源经验，多年的词汇教学使我总结出一条规律，即“多数情况下，同一家族词和相同介词进行搭配”。“同一家族词”包括词根相同、词义相近，但词性不同的单词以及词性相同、词义相关，但词根不同的单词。例如，be engaged，be married，give birth、be divorced to这组词，词根不同，但词性相同，词义相关（分别是订婚、结婚、生子、离婚），而它们后面所接的介词都是to；还有，reaction和react，词根相同，词义相近，但词性不同，可是它们分别和相同的介词on和with搭配表达相同的含义。有了这两条规律，学生记忆起短语来，就轻松许多。
　　三、关注“面”的建构，“量”到“质”飞跃
　　“面”即“句子”，有了单词和短语做基础，学生就可以造句和交际了，也就达到了词汇教学的终极目标——学生对英语的实际应用能力。其实，造句的过程就是单词和短语应用的过程，因此，教师在进行词汇教学，千万不要忽略了造句。造句有几种方法，第一种根据所给单词或词组造句，因为是高三复习阶段，所以我会跳出一组短语进行造句，如前面讲的be engaged，be married，give birth、be divorced to这组短语，我就让学生用它们进行造句，可选其一，也可都用，最后简直就是学生在口述一篇有黑色幽默效果的小短文，学生很喜欢这种集中挑战性与创造性的活动。第二种根据情景造句。比如说，在刚结束的测试中，某同学的英语成绩非常出色，我就让学生用不同的表达方式对其进行祝贺，这样既鼓舞了学生的学习劲头，就将英语生活化了。第三种方式是“滚雪球”造句。比如我让一个学生随口说出所学模块的一个单词，让后第二个学生说出由这个单词组成的短语，第三个用这个短语造一个简单句，第四个再由简单句扩展成复杂句，此种造句的好处是可以兼顾各个层次的学生，使每个人都有成就感和受重视的感觉，有助于他们今后的英语学习。第四种方式是自由造句。即将学生按座位以竖行为单位，在所学的单词或短语中选择，第一排选出一个主语，第二排选出谓语，第三排选出宾语，第四排选出定语，第五排选出状语，第六排同学负责将前几排的词汇进行整理，然后大声朗读出本组所造的句子，虽然有时所造的句子比较搞笑，但总的来说，学生应用还算得当，参与性和积极性也得到了提高，可以说是有利无弊。当然，在造句子的过程中，由于受到母语的干扰或词汇掌握的不准确，难免会出现说错的情况，此时，教师应该本着让学生“不会说但敢说和多说”的原则，鼓励学生开口，进而达到词汇有“量”到“质”的飞跃。重要的是，无论教师采取什么样的教学方式，最后都应该把目标单词置于语境中来学习和研究，这是因为词汇的学习离不开载体，高中词汇的载体包括教科书和符合学生实际水平的课外读物。学生在学习词汇时，要时刻参照教科书和阅读材料中给出的例句，反复琢磨词汇在不同语境中的含义和规律，举一反三才是词汇学习的必要过程。另外，不妨让学生将每个阶段的所学词汇按照逻辑顺序编成小故事，编故事的过程就是使用词汇的过程，学生记住了故事，当然也就记住了词汇，一举多得。
　　总之，只有当教师有的放矢，采用符合自己实际教学情况的课堂词汇教学策略和技巧，才可能获得预期的词汇教学效果，从而帮助学生取得好的高考成绩。
　　参考文献：
　　[1]肖礼全，《英语教学方法论》外语教学与研究出版社，北京，2006.
　　[2]教育部，《普通高中英语课程标准》人民教育出版社，北京，2003.
　　[3]陈琳，《普通高中课程标准实验教科书》，外语教学与研究出版社，北京，2004.