【正文】摘 要：不同学生在成长的各个阶段，会因为所处的环境不同，在心理抗压程度、学习能力等方面存在差异。而这些差异导致初中学生在英语学习中，出现学习水平层次不齐的现象。下面，将从如何开展分层教学的角度，对英语教学中实施分层教学时所遇到的学生问题，提出几点解决措施。
　　关键词：初中；英语；分层教学
　　分层教学是指老师在教学过程中根据不同学生的特征，采用合理的方法对不同能力层次的学生采用不同方法进行教学的一种教学模式。实验证明，分层教学在克服忽视学生差异的弊端、帮助学生进行个性发展、提高教学效率等方面都有显著的效果。英语不是学生的母语，学生学习起来本身就有一定难度，无视学生差异的教学，只会让英语学习难上加难。
　　一、初中英语教学方法使用现状
　　初中的英语学习，对学生来说有着重要意义。它即衔接着小学粗浅的英语语法知识，又.能为学生进行高中部分英语知识的学习提供一定的助力。在平时的教学中我们会发现，初中英语成绩好的学生，在高中英语成绩也不会差，相反，初中英语学的不好的学生，到了高中英语学科甚至会成为他们的短板。而这和初中英语老师固守传统的教学方式有关，他们忽略了每个学生是不同的，只有在教学过程中尊重学生的差异性，对学生实施有针对性的教学。才能帮助每一个学生高质量的进行知识的掌握。
　　二、初中英语教学中分层教学方法探析
　　（一）分层备课，兼顾不同学生学情
　　分层备课，要求我们的英语老师充分了解本班的学习情况。老师要在了解学习情况的基础上，根据学生的学习是否主动、在学习过程中对于新知识的接受能力强弱、自身原本英语水平高低等因素，为学生进性个性化的教学内容设置，兼顾不同学生情况，高效的对学生进行分层教学。例如，英语老师可以根据班上学生不同的英语能力层次，为学生进行学习团队组合，将那些英语水平相近的同学分在一个团队。教师在为不同的团队学生制定英语学习的教学目标时，要结合这些英语小组的具体情况。但是，不管如何分组，英语小组都可以分为高、中、低三个大板块。那么在平时的备课中，就应该在知识目标、技能目标、方法目标、情感目标的设置中，兼顾不同的学生，设置不同的等级。让每个层次的学生，在英语学习中不仅能体验获得基础知识的喜悦，还能因为教师的帮助，使他们能够稍加努力就能达成教学目标，让他们有不一样的英语学习体验。值得注意的是，分层要使不同能力层次的学生都能进行良好的衔接。使学生从分层开始，拥有信心，充满希望。但是，这样的分层也要注意及时调整小组成员。经过多次考核之后，应该对分组进行适当调整，促使他们不断调整自己学习英语的方法。老师不仅要在教学的三个不同目标上进行这样的设计，还需要针对不同层次的同学提出不同的预习要求和作业要求。当一切熟练之后，英语老师会发现，这样的备课方式在省心省力的同时，还能使备课和教学变得更加高效。
　　（二）分层引导，推动课堂学习效率
　　有了分层备课的帮助，每个学生在英语课堂中，都能学到和自己学习水平相符合的知识。在实际教学中，虽然老师在课堂上为学生进行了知识的教授，但在课下，不一定每一位学生都会认真复习。这里的分层指导就是针对复习而言的。例如，英语老师可以根据自己当天对不同层次的学生，布置的不同层次的作业出发，指导不同层次的学生进行复习。教师在对学生进行分层引导的过程中，还可以为学生设置三个递进环节，帮助学生进行学习，第一个环节时复习引导环节，包括复习的铺垫和情境导入。通过复习旧知，为知识的进一步学习做下一定的铺垫。教师在为学生进行现在进行时和过去进行时的内容教授时，就可以采用这样的方法教授。同时，在复习时还要注重对学生思考问题方式的铺垫，以帮助学生掌握正确的认知方法。如在分析从句的时候，许多英语老师会注重从原句中找如“that”等带有从句特征的单词入手，但是对于学生来说，结合英语句子的意思进行解释，会是一个更好的选择。尝试练习是在复习引导后进行的。对于能力较强的学生而言，通过课后复习，能对自己在课堂上未能完全掌握的知识进行牢固掌握。但有些理解能力较差的学生可能会在复习中遇到问题，这时需要老师因人而异的去答疑解惑。教师通过根据学生的不同情况，引导不同层次的学生采用不同的方法进行课后复习，提升课堂的整体教学效率。
　　（三）分层答疑，促进老师能力提升
　　对答疑进行分层可以增强引导分层的效果。它也包含三个环节，分别是分层讲解、反馈评价和回顾思考。老师在教学设计中将难点知识分成若干个有梯度的问题，在老师的指导下通过独立学习活动逐步解决问题。老师要注意把握提问的策略。让各类学生均有输出信息的机会。例如，学生在学习英语时态的时候，基础差的学生主要的疑问是在某些特殊时态的用法上。此时就需要老师进一步对这些问题进行解释。但是如果老师仍然采用大而化之的方式去答疑，那么只会降低学生的积极性。这就要求老师提前做好准备，结合教学经验，预测每个层次的学生会遇到哪些困惑，如果学生没有表达困惑，那么老师也要尝试去引导学生进一步思考。但是，在实际教学中我们会发现，让英语老师头疼的不是较低层或中偏下层学生的疑问，而是较高层或者中偏上层学生的疑问。因为他们的基础知识掌握的更为牢固，对所学知识的疑惑，大多已经超出课本或者课堂本身了。随着时代的进步，现在许多英语成绩稍好的初中生都会去课外学习新概念英语、新东方英语等书目，有时，课堂学习的知识他们已经掌握了，不会有过多的问题，很多时候他们会将自己在课堂所学和课外所学结合起来，向老师质疑。这就需要我们的英语老师不断学习除自己课堂教学之外的知识，不断拓宽自己的知识视野，从而增强自己的教学能力。
　　结束语
　　随着素质教学理论在教学过程中的不断应用，传统的忽略学生差异的英语教学方式已经很难适应学生们的需求了。因此，在初中英语教学中推行分层教学势在必行。只有这样，才能使学生在英语学习中找到更适合自己的学习方法，最大限度的提升学生的英语水平，激发学生英语学习的兴趣。
　　参考文献：
　　[1]李辉.初中英语教学中创设情境教学法的应用研究[J].新课程 （小学），2015（6）：93.
　　[2]张双梅.浅谈分层教学法在初中英语学教学中的应用[J].教育 （文摘版），2016（8）：68.