【正文】摘 要：高中历史学科的知识具有过去性、具体性和综合性等特点，应该在教学中培养学生创造性思维能力，这也是高中历史教学发展学生智力的中心环节，文章就此分析了在高中教学中培养学生创造性思维能力的重要性，并提出了几点方法。
　　关键词：创造性思维；高中；能力培养
　　一、高中教学中培养学生创造性思维的重要性
　　.顺应时代要求。当前是知识经济时代，其典型特征便是科技创新在经济增长中起决定性作用，这就要求未来人才必须具有创新精神和创新能力，从而决定教育必须以培养创造型人才为主要目标，其核心也就是培养人的创造性思维能力。如果高中教学不培养学生的创造性思维能力，那么学生就没有综合能力可言，这就要求高中课程作必要的调整，应当充分重视高中历史课的教学，且在教学中应当充分重视学生创造性思维的培养。
　　二、善于启疑
　　在教学《“五四”风雷》一节时，学生急于知道的是“五四”运动的过程，尤其是对火烧赵家楼、痛打章宗祥的故事感兴趣。而实际上，“五四”运动是在十分复杂的历史背景下爆发的，这部分的内容是对学生进行爱国主义教育、发展创造性思维的极好材料。为此，我注意培养他们的兴趣，激发他们探究的愿望。首先，我引导大家了解我国参加协约国方面作战的史实，让学生明白，中国也算是个战胜国。然后，又让学生叙述在“巴黎和会”上中国领土被重新瓜分的辛酸历史，引起学生的兴趣，从而激发学生提出了如下疑问：“在巴黎和会上，中国是战胜国，但为什么《凡尔赛条约》在关于中国问题的处理上使中国受到战败国的待遇？”从而取得很好的启疑效果。
　　三、学会质疑
　　在讲“粉碎林彪反革命集团”时，我重点交代当时林彪选为党的副主席，并在党章中规定为毛泽东的接班人，按照逻辑推理，学生自然会提出：“既然是毛泽东的法定接班人，为什么还要迫不及待地‘抢班’夺权呢？”引导学生探索原因、主动认识历史背景。这种提问的质量较高，有利于开启思维机器，有利于创造性思维的形成。
　　四、善于解疑
　　在《西安事变》一节教学中，有学生提出：张学良是北洋军阀张作霖之子，又是蒋介石的重要将领，怎么会发动西安事变？这个问题是这一节的难点之一，为此，我除了引导学生看书、找出课文中给出的依据之外，还做了两项工作：其一是引导学生回忆电视剧《少帅传奇》和电影《西安事变》中的有关内容，如他的部下被我军俘虏释放见到张学良的片断，又如西安事变发生前夕，张学良会见为纪念“一二·九”运动一周年而举行示威游行的西安学生的场面；其二是补充了有关史实，如蒋介石给张学良、杨虎城两条“出路”：要么出战陕北；要么移师福建、安徽等地。
　　通过形象直观的影视和具体详实的史料，要求学生归纳出这样几个要素：一是张学良具有一定的爱国基础。这主要通过张作霖被日本人炸死，“九·一八”事变以后张学良执行蒋介石“不抵抗”命令退入关内，大片国土沦入敌手，从而被人民骂为“不抵抗将军”的所谓“国恨家仇”得到说明。这是重要内因，即主观条件。二是我党竭诚抗日的主张为张学良所接受。1936年4月6日张学良在延安与周恩来的会谈中，得知我党的抗日主张后，对他走上联共逼蒋抗日的道路具有重要意义。可见，我党的竭诚态度是张学良对蒋介石实行“兵谏”的重要客观条件，即主要外因之一。三是蒋介石排除异已的政策把张学良逼上了绝路。蒋介石亲赴西安督战，逼迫张学良、杨虎城选择他的所谓出路。其实这两条所谓出路全是死路。若进攻红军，将再遭惨败；移师福建、安徽，将被蒋介石各个击破。这一铲除异已的奸险策略，把张学良、杨虎城逼上“梁山”，事变爆发乃成必然之势。这是又一个重要客观条件，即主要外因之一。以上这些分析与张学良本人在事隔半个多世纪后，首次公开接受日本记者采访中，关于西安事变起因的回答，完全一致。通过由表及里、由此及彼的对比分析，触及到历史问题的本质，锻炼了学生的思维机智，培养了创造才能，使学生逐步学会从内因和外因、主观和客观等多层面角度的去思考问题、解决问题。
　　五、不断存疑
　　在教学《鸦片战争》时，对鸦片战争为什么会失败的根本原因，大可不必过早解开。鸦片战争虽然是一个完整的历史事件，但从中国近代史上来看，却只是开端，因而又具有连续性，应当通过以后对第二次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争的学习，逐步悟出连战连败的根本原因。还有些问题，一时不须解答清楚、也无法解答得完美的，也可以存疑。在《“五四”风雷》一节中，有学生提出：“五四”运动迫使北洋军阀政府释放被捕学生，撤销了曹汝霖、陆宗舆、章宗样的职务，拒绝在对德“和约”上签字，不是取得了彻底的胜利吗？为什么却说是反帝反封建取得了初步的胜利呢？这个问题质量较高，学生暂时还不明白“五四运动的胜利”和“反帝反封建的胜利”两者的联系和区别，可以存疑。待讲到《中华人民共和国的成立》一节时，明确指出：“从此中国结束了受帝国主义、封建主义和官僚资本主义长期统治的半殖民地、半封建的历史，中国人民成了国家的主人。”在这时引导学生回忆整个革命过程，与前面的“初步”照应起来，不仅能够使这一问题得到圆满解决，还使整个教学过程有机联系起来。
　　创造性思维作为思维的一种特殊形式，最根本的特征是不受陈规陋习束缚，对旧有结论的否定并独立自主地探索和判断一切问题。而在高中教学中，创造性思维的特征表现在思维的深刻性和概括性、思维的独立性和批判性、思维的灵活性和敏捷性。要想在高中历史教学中充分培养学生的创造性思维能力，就要求教师在教学中面向全体学生，最大限度地调动学生的积极性和自觉性，开展创造性思维训练，使学生在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展自己的创造性能力和创造性人格，让他们具备创新素质。
　　参考文献：
　　[1]王润华.谈高中历史教学中创造性思维能力的培养[J].湖南教育，2018（1）.
　　[2]赵登明.高中历史教学与培养学生的创造性思维能力[J].长春师范学院学报，2009（1）.