【正文】摘 要：高中物理引入极限法的出发点就在于它是一种常用的科学思维方法，即应用微积分的思想得到位移时间的关系，对于高一学生来说，比较抽象。为了让学生深入理解物理规律的实质内涵，通过“以问题为中心”，将核心知识转化为问题，围绕核心问题构建“问题链”，以问题为驱动力，引导学生参与课堂活动。自己设计实验，观察现象、思考问题、动手探究、总结规律。通过个体、小组、集体活动，获取知识，构建核心概念，感受科学研究方法，提升探究能力，体验学习的乐趣。
　　关键词：实验验证；极限法；问题链
　　学生在学习匀变速直线运动的位移与时间关系的的困惑是v-t图像的“面积”与位移的对应关系，为了化解困惑，分阶段地实验教学与学生参与实验探究，明细疑难点。在此基础上通过“极限法”的微元思想顺利过渡。
　　以问题引导启迪智慧，使知识呈现的同时，问题引导。
　　问题一
　　学生拍摄微视频，引入新课。提出问题：地铁给出行带来了便捷，进出站近似认为匀变速直线，位移随时间如何变化？







　　问题二
　　匀变速直线的位移如何求解？位移对应在v-t图象上是“面积”，匀变速直线运动的v-t图象是否也有类似的对应关系？







　　问题三
　　设计实验：实验方案
　　1、小车的匀加速启动问题
　　2、重锤的下落
　　选定重锤的下落问题，实验可操作性性强。




　　问题四
　　如何测量重锤下落的位移？
　　如何测量瞬时速度？










　　讨论面积和测量位移是否相等。
　　分情况讨论，发现规律，将时间无限缩短之后，“面积”越接近实际的位移。







　　利用极限法分析，学生能自然的接受。“面积”对应v-t图的面积，应用数学知识，推导公式。
　　本节课主要运用的是启发探究式综合教学方法。对教学的重难点即微分法的教学上采用了目标导学法，以思维训练为主线，创设问题情境，通过小组讨论和归纳，引导学生积极思考，探索和发现科学规律。既明确了探究的目标和方向，又最大限度地调动了学生积极参与教学活动，充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。在从匀速过渡到变速的教学上采用了比较法，启发学生从已有认识获得新知；并利用数学知识解决物理问题。另外还通过知识的铺垫、方法的迁移、多媒体课件的演示等手段，分散教学难点，引导学生动口、动脑、动手获取知识，提高学生的综合素质。
　　首尾呼应，学生通过设计实验，验证猜想，
　　成功的教学所需要的不是强调，而是激发学生的兴趣。本节课初始通过学生乘坐西安地铁进出站视频，激发学生的好奇心、探究欲，为目标的达成埋下伏笔。组织猜想、设计实验、处理实验数据。让学生中发现规律、提出问题、寻找探究问题的途径、对探究对象进行探究，在探究中构建知识体系、体验成功，在交流中纠正可能存在的错误观点，在合作中培养团队精神与交际能力。汇总v-t图像的“面积”与位移的对应关系在探究中得到的一些共性，再次突破重点、难点及疑点，使之渗透在本节教学的全过程中。
　　中学生年龄特征决定了他们具有较强的好奇心，而对于直接给出的结论或判断让他们去记忆较为反感，也激不起学习的兴趣。于是本案例在设计引课时用学生自己发现分析生活中的问题。设计实验，将纯理论课转变传统的教学方式，将突破重难点、疑点的寻求途径交给学生自行去实践探究，既符合中学生的心理特征，又适应体现学生主体地位、培养学生创新能力的教学主旋律。
　　探索是物理的生命线，开展探究性活动，既是对教师的教学观念和教学能力的挑战，也是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。它突出学生参与教学的主体地位，为学生营造一个和谐、宽松的研究氛围和展现个性及创造力的环境。它有利于培养学生的自主意识和合作精神，促进学生的全面发展；有利于培养学生对物理的情感，增强学生学习的自信心和克服困难的意志力；有利于加深学生对所学知识的理解，掌握解决问题的方法和策略，提高解决问题的能力。
　　在教学过程中要教给学生如何去学习，体验自主探究的喜悦，学习科学探究的方法，培养科学探究能力，并激发学生学习的兴趣等。这些和教给学生知识同样重要，甚至对某些学生来说，比学习知识更重要，为学生创新精神和实践能力提供了更广阔的思维空间。
　　参考文献：
　　[1]《中学物理教学参考》 陕西师范大学出版社 2019（5）；01
　　[2]《中学教学参考》 广西教育学院 2019（6）；01
　　[3]《物理学进展》 中国物理学会主办 2019（4）；01