刊名： 教学与研究
Teaching and Research
主办： 中国人民大学
周期： 月刊
出版地：北京市
语种： 中文;
开本： 大16开
ISSN： 0257-2826
CN： 11-1454/G4
邮发代号： 2-256
历史沿革：
现用刊名：教学与研究
创刊时间：1953
该刊被以下数据库收录：
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核心期刊：
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中文核心期刊(2008)
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中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
互联网下中学数学教学方式的转变
【作者】 李保国
【机构】 （湖北省襄阳市襄州区双沟镇中心学校）
【正文】一、引言
进入新世纪以来，互联网技术已经成为推动社会进步的重要引擎。特别是最近几年迅猛发展的移动互联网更是以前所未有的方式改变着社会生活的方方面面。我们国家提出了“互联网+行动计划”的国家战略，并深刻影响着各行各业的发展。本文通过分析中学数学传统教学方式的缺点，尝试提出“互联网+”环境下的中学数学课程教学方式转变的三个方向，以期切实提高中学数学课程的教学质量。
二、传统教学方式的缺点
中学教育作为小学教育的继续以及进入高等院校或者转入其他中等学校的预备阶段，其教育的对象是年龄集中在12-18岁之间的青少年。这个年龄段的青少年接受能力强，容易接受新生事物。中学数学教育作为中学教育阶段的重要学科门类，教育部已经在新课标中明确提出以“学生为中心”全面实行素质教育的理念，促进学生数学逻辑思维能力和发散性思维的建立。由于课程的理论性较强，抽象程度高，学生学起来往往枯燥吃力。这跟当前中学数学传统教学方式的缺点密切相关，主要体现在三个方面：
（1）枯燥。传统的“教师-黑板-粉笔-学生”的教学方式不仅难以有效吸引学生的注意力，更难以提高学生学习的积极性。
（2）低效。互联网技术之所有能广泛应用，得益于其能提高效率。传统中学数学的板书、教学内容呈现需要花费大量的时间，更难以引入更加直观的动态效果图以及视频、音频等更加高效的元素，导致学生对中学数学理论知识的理解不准确、不到位。
（3）缺少个性化。以“学生为中心”全面实行素质教育离不开个性化和因材施教。传统的数学课程教学方式基本采取满堂灌和题海战术的方式进行，而没有考虑到学生的个体差异，教学缺少个性化元素，不利于学生的全面发展。
三、教学方式转变的方向
针对当前中学数学传统教学方式的枯燥、低效和缺少个性化的缺点，本文提出“互联网+”环境下的中学数学课程教学方式转变的三个方向：结合互联网及多媒体进行互动式教学；利用互联网进行高质资源整合和高效的综合教学；借助互联网切实开展因材施教。
1、结合互联网及多媒体进行互动式教学
针对传统的“教师-黑板-粉笔-学生”的教学方式枯燥的缺点，在“互联网+”环境下，中学数学教学可以尝试结合互联网和多媒体进行互动式教学。在“互联网+”环境下，中学数学课程的每一个知识点都能从网络查找到由来、性质和用途等方面的内容，同时网络上有大量优质教学资源，任课老师也可以利用相关辅助工具软件，结合现实生活中的应用实例，让学生以数学的观点分析和解决生活中的问题，进而明确数学与生活的密切关联。数学是逻辑性非常强的学科，其中的教学知识大多来源于生活。因此，任课老师在课堂教学中，完全可以将现实生活中的实际应用与教学内容相结合，以互动的方式进行教学；还可以通过设置有效的应用场景锻炼学生的数学逻辑思维和发散性思维，让学生能在规定的时间之内完成问题的分析和解答，这也是互动式教学的重点。
2、高质资源整合和高效的综合教学
针对传统的“教师-黑板-粉笔-学生”的教学方式低效的缺点，在“互联网+”环境下，中学数学教学可以尝试利用互联网进行高质资源整合，进行高效的综合教学。中学数学传统教学中，任课老师把教材当作主要的教学资料，教学资源比较单一。在“互联网+”环境下，任课老师和学生均可以方便快捷地通过互联网查找相关知识点的教学资源，任课老师可以利用互联网进行高质量的教学资源整合，进行高效的线上线下相结合的综合教学，同时还能开展线上、线下相结合的课余练习。学生通过互联网，既能对相关知识点进行查缺补漏，也能丰富学生的知识视野，提高学习效率。
3、借助互联网切实开展因材施教
针对传统的“教师-黑板-粉笔-学生”的教学方式缺少个性化的缺点，在“互联网+”环境下，中学数学教学可以尝试借助互联网切实开展因材施教。因材施教是我国古代大教育家孔子提出的，这种方法能有效调动有个体差异的学生的积极性，发挥他们的特长。具体在中学数学课程教学的过程中，任课老师可以根据学生的个体差异、自身素质和接受知识的快慢，针对不同层次的学生开展因材施教，充分挖掘学生的潜能。在教学中，要照顾到每一个同学，也要引导学生深入学习知识的方向。在“互联网+”环境下，这种教学方式相对来说比较容易开展：对于基础薄弱的学生，可以充分利用网络教学资源，引导他们夯实基础；对于学有余力的同学，则可以借助互联网，引导他们自行深入学习，同时可以通过指导学生参加相关学科竞赛，以赛促学，以学促用。
四、结束语
综上所述，在“互联网+教育”的大环境下，必须对当前中学数学传统教学方式的枯燥、低效和缺少个性化的缺点加以改进。尝试结合互联网和多媒体进行互动式教学、利用互联网进行高质资源整合，进行高效的综合教学和借助互联网切实开展因材施教三个方面开展全新的教学，方能通过改变中学数学课程教学方式，加速教育的自我进化，切实提高中学数学课程的教学质量。
参考文献：
[1]卓静.“互联网+”下的中学信息技术教学方式的转变.福建电脑，2018，34（02）：175-176
[2]甘海燕.新课程理念下数学教学方式转变再探.科学咨询（教育科研），2016（05）：25-26
[3]贺锋.浅谈数学教学方式.数学学习与研究，2017（08）：29-30
进入新世纪以来，互联网技术已经成为推动社会进步的重要引擎。特别是最近几年迅猛发展的移动互联网更是以前所未有的方式改变着社会生活的方方面面。我们国家提出了“互联网+行动计划”的国家战略，并深刻影响着各行各业的发展。本文通过分析中学数学传统教学方式的缺点，尝试提出“互联网+”环境下的中学数学课程教学方式转变的三个方向，以期切实提高中学数学课程的教学质量。
二、传统教学方式的缺点
中学教育作为小学教育的继续以及进入高等院校或者转入其他中等学校的预备阶段，其教育的对象是年龄集中在12-18岁之间的青少年。这个年龄段的青少年接受能力强，容易接受新生事物。中学数学教育作为中学教育阶段的重要学科门类，教育部已经在新课标中明确提出以“学生为中心”全面实行素质教育的理念，促进学生数学逻辑思维能力和发散性思维的建立。由于课程的理论性较强，抽象程度高，学生学起来往往枯燥吃力。这跟当前中学数学传统教学方式的缺点密切相关，主要体现在三个方面：
（1）枯燥。传统的“教师-黑板-粉笔-学生”的教学方式不仅难以有效吸引学生的注意力，更难以提高学生学习的积极性。
（2）低效。互联网技术之所有能广泛应用，得益于其能提高效率。传统中学数学的板书、教学内容呈现需要花费大量的时间，更难以引入更加直观的动态效果图以及视频、音频等更加高效的元素，导致学生对中学数学理论知识的理解不准确、不到位。
（3）缺少个性化。以“学生为中心”全面实行素质教育离不开个性化和因材施教。传统的数学课程教学方式基本采取满堂灌和题海战术的方式进行，而没有考虑到学生的个体差异，教学缺少个性化元素，不利于学生的全面发展。
三、教学方式转变的方向
针对当前中学数学传统教学方式的枯燥、低效和缺少个性化的缺点，本文提出“互联网+”环境下的中学数学课程教学方式转变的三个方向：结合互联网及多媒体进行互动式教学；利用互联网进行高质资源整合和高效的综合教学；借助互联网切实开展因材施教。
1、结合互联网及多媒体进行互动式教学
针对传统的“教师-黑板-粉笔-学生”的教学方式枯燥的缺点，在“互联网+”环境下，中学数学教学可以尝试结合互联网和多媒体进行互动式教学。在“互联网+”环境下，中学数学课程的每一个知识点都能从网络查找到由来、性质和用途等方面的内容，同时网络上有大量优质教学资源，任课老师也可以利用相关辅助工具软件，结合现实生活中的应用实例，让学生以数学的观点分析和解决生活中的问题，进而明确数学与生活的密切关联。数学是逻辑性非常强的学科，其中的教学知识大多来源于生活。因此，任课老师在课堂教学中，完全可以将现实生活中的实际应用与教学内容相结合，以互动的方式进行教学；还可以通过设置有效的应用场景锻炼学生的数学逻辑思维和发散性思维，让学生能在规定的时间之内完成问题的分析和解答，这也是互动式教学的重点。
2、高质资源整合和高效的综合教学
针对传统的“教师-黑板-粉笔-学生”的教学方式低效的缺点，在“互联网+”环境下，中学数学教学可以尝试利用互联网进行高质资源整合，进行高效的综合教学。中学数学传统教学中，任课老师把教材当作主要的教学资料，教学资源比较单一。在“互联网+”环境下，任课老师和学生均可以方便快捷地通过互联网查找相关知识点的教学资源，任课老师可以利用互联网进行高质量的教学资源整合，进行高效的线上线下相结合的综合教学，同时还能开展线上、线下相结合的课余练习。学生通过互联网，既能对相关知识点进行查缺补漏，也能丰富学生的知识视野，提高学习效率。
3、借助互联网切实开展因材施教
针对传统的“教师-黑板-粉笔-学生”的教学方式缺少个性化的缺点，在“互联网+”环境下，中学数学教学可以尝试借助互联网切实开展因材施教。因材施教是我国古代大教育家孔子提出的，这种方法能有效调动有个体差异的学生的积极性，发挥他们的特长。具体在中学数学课程教学的过程中，任课老师可以根据学生的个体差异、自身素质和接受知识的快慢，针对不同层次的学生开展因材施教，充分挖掘学生的潜能。在教学中，要照顾到每一个同学，也要引导学生深入学习知识的方向。在“互联网+”环境下，这种教学方式相对来说比较容易开展：对于基础薄弱的学生，可以充分利用网络教学资源，引导他们夯实基础；对于学有余力的同学，则可以借助互联网，引导他们自行深入学习，同时可以通过指导学生参加相关学科竞赛，以赛促学，以学促用。
四、结束语
综上所述，在“互联网+教育”的大环境下，必须对当前中学数学传统教学方式的枯燥、低效和缺少个性化的缺点加以改进。尝试结合互联网和多媒体进行互动式教学、利用互联网进行高质资源整合，进行高效的综合教学和借助互联网切实开展因材施教三个方面开展全新的教学，方能通过改变中学数学课程教学方式，加速教育的自我进化，切实提高中学数学课程的教学质量。
参考文献：
[1]卓静.“互联网+”下的中学信息技术教学方式的转变.福建电脑，2018，34（02）：175-176
[2]甘海燕.新课程理念下数学教学方式转变再探.科学咨询（教育科研），2016（05）：25-26
[3]贺锋.浅谈数学教学方式.数学学习与研究，2017（08）：29-30
