【正文】教是为了不教，意思是教师要把学习方法传授给学生，使学生能够自己学会学习，做学习的主人，从而受益终生。语文教学如果能够促使学生走上自主阅读之路，那就是师生“双赢”局面的开端。但是，现在的农村小学语文教师以为自主阅读就是学生自己看书，教师只需把书籍送给学生阅读就完事，导致自主阅读有名无实，学生语文能力和水平依然原地踏步毫无长进。
　　如何知道农村小学生自主阅读，根据我几十年的教学经历，我认为必须做好以下几个方面的工作。
　　首先，注重培养小学生阅读的兴趣。现在的农村孩子非常热衷于玩手机游戏，课余时间哪家有免费wifi就聚集在哪家的门口，三五成群，人人一台长辈拿给的手机，玩游戏玩得不亦乐乎，全然忘记了学习，甚至忘记了吃饭睡觉，长辈怎样训斥都没有用。在这样的背景之下，要想给农村小学生爱上读书难上加难，所以我们要从培养他们的兴趣开始，让他们知道书本中有比手机游戏更加精彩的东西。我的策略，一是尽量把每篇课文讲得生动有趣，使学生感觉课文内容生动有趣，促使他们爱上阅读每一篇精选的课文；二是经常给学生讲述精彩的故事，比如武松打虎、鲁提辖拳打镇关西、孙悟空大闹天宫、空城计、死孔明吓退活仲达等等，等到学生听得入迷，我再告诉他们这些生动精彩的故事都在书本上，只要大家多读书就有机会欣赏到无穷无尽的好故事，使你回味无穷。长久如此，学生阅读的兴趣就会越来越浓厚，最后对书籍欲罢不能，从而养成手不释卷的好习惯。这种习惯，是培养农村小学生自主阅读的大前提。没有这个大前提，自主阅读就是一句空话。
　　其次，着力创设自主阅读的情境。在安排学生自主阅读之前，教师创设某种情境，应用多种手段对文章内容进行一定的模拟或是情境重现，从而有效地激发学生的阅读兴趣，吸引学生注意力。适合小学生阅读的文章很多，内容很精彩有趣，教师稍微抓住某个关键点就能吸引住学生。比如，用一段精彩的演讲激起学生阅读某一篇文章的兴趣，用影视剧精彩短视频激起学生阅读原著的欲望，用恰如其分的背景音乐为学生阅读美文做伴奏等等。学生在这样富有感染力的情境生的刺激下，阅读欲望大增，感知力与想象力得到极大的拓展，主观能动性发挥到极致，这时候的阅读是全身心投入，效果远非往日可比。窦桂梅在指导学生自主阅读《秋天的怀念》之前，说了这么一段话：“我们都知道，著名作家史铁生在高位截肢之后，脾气变得乖戾和易怒，动不动就摔东西。课文中，他是怎么表达自己的心情的呢？……原先活蹦乱跳的他，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，此时的他的确很痛苦。如果他是你的朋友，或者你的哥哥，面对他这副样子，你会怎么做？”这样精彩的导入语，其实是在为学生自主阅读创设情境，学生听完都不由自主地认真阅读课文，没有一个分心走神。有一位教师执教《斑羚飞渡》，先给学生播放斑羚被猎人、猎狗逼到悬崖前的动画，然后按下暂停键，启发学生：“此时的斑羚已无退路，但是要凭一己之力又无法跳过山涧。但是，文章最后说斑羚群脱离了猎人、猎狗的围猎，那么斑羚是如何跳过山涧的呢？”这样故意设疑，立即激起学生求知的欲望，大家马上埋头读书，谁都想第一个找出答案。
　　再次，要给学生带着任务去阅读。如果不给任务，学生就不知道阅读的目的是什么，阅读过程中容易分心和找不到要点。但是，如果任务过多过烦，学生心理压力过大，可能就丧失阅读的兴趣。因此，每次提出阅读任务都不宜过多过重。布置课外阅读时，我一般只要求学生掌握某某文章大致写了一个什么样的故事，故事里有哪几个人物，人物的性格各是什么特征，文章赞美了什么或批判了什么。等到学生读完之后，我基本上只用这些问题问问学生，他们能说个八九不离十就可以了。他们毕竟还是小学生，而且是农村小学生，要求不必过高。比如学生读了《伊索寓言》，我就问学生哪个故事最精彩，故事情节大概是怎么样的说出来给老师听听，你认为这个故事揭示了什么道理。如果学生读了《小兵张嘎》，我就问学生故事发生的背景，张嘎是一个有着什么样性格、思想的人，故事的大致经过怎样。教师经常这样提问，学生才会带着问题去阅读，读书过程中才会认真细致，最终读有所获。
　　第四，要教给学生阅读的方法。阅读方法不胜枚举，再次无法一一列举并加以详尽介绍。我只介绍一些特别适合农村小学生的做法，比如先多读几篇，然后再概括文章内容；先读过一遍，然后在脑海里把故事情节梳理一遍；精彩内容精读细读，次要内容快速浏览；遇到精彩段落或句子读出声来，能背诵下来最好；先把整本书大致翻一下，了解它的大致内容，然后再细读慢品；凡是写人的文章必须分析人物形象，凡是记事的文章必分析事件的社会意义……掌握了这些方法，就容易做到自主阅读，阅读的收获就会大增。
　　第五，尊重学生的阅读习惯，鼓励阅读个性化。虽然我们对学生的阅读能力有明确的统一的要求，但是在阅读习惯上不要按照统一模式要求学生，我们要尊重学生的个性差异。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，这就是阅读差异造成的，不可强求一致。学生能有一定的自由，按着自己个性、习惯去阅读，读书才会轻松愉悦，阅读才易于坚持下去。扼杀学生的阅读个性，早已经被证明是错误愚蠢的行为。
　　第六，坚持读写结合，以读促写，以写促读。读和写是相互作用的，读了文章要动笔写一写，要想写得好必须多读。这个写，可以是读过之后写一写读后感，把自己的阅读感受写出来；也可以是模仿原文写作文，把阅读的收获转化为能力。农村小学生的母语一般都是少数民族语言，或者是带着浓重方言的汉语，书面表达能力很差，作文都是从模仿开始的，一句一句地模仿，一段一段地模仿，一篇一篇地模仿，一步一个脚印地进步，很不容易。为了头脑中有更多的范文供模仿，农村小学生需要更大更多的阅读量，这样写作就倒逼农村小学生去阅读，因此读写结合的做法是非常有效果的，值得大力提倡。
　　第七，经常举办“读书故事会”之类活动。以“我读书，我快乐，我成长”为主题，定期或不定期举办全校性或是班级读书故事会，让每一个学生把自己自主阅读读到的精彩故事讲出来，与大家分享，既能为学校营造浓厚的书香氛围，推动读书活动的全面持久开展，又能锻炼学生的语言表达能力和舞台表现力，真可谓一举多得，何乐而不为？
　　第八，加大农村小学阅览室的建设力度。即使农村小学生如何爱上了读书，但是缺少图书就会造成英雄无用武之地，因此必须加大力度建好农村小学的阅览室，重点是增加图书的数量。这几年实施义务教育均衡发展，要求农村乡镇小学每年征订图书的种类要在60种以上，村小要在30种以上。如果这个政策得到贯彻落实，农村小学的图书总数和种类将得到大幅度增加，农村小学生可选择的图书就大大增加了。有了丰富的图书，自主阅读才能坚持开展。
　　相对于城市，农村小学的办学条件依然太差了，农村教育面临非常危险的境地，需要我们农村小学教师竭尽全力加以改变。潜心研究教学，为农村小学生的自主阅读开辟一片光明灿烂的新天地，我们责无旁贷。