【正文】摘 要：进行情景设计，许多教师认为只是在新课教学之前利用相关的故事、问题等来激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，从而引入新课。事实上，情景设计不只作为新课引入的步骤，还应是贯穿整个课堂，甚至整一个内容、一章书。我们应多为学生考虑，为学生创设学生易接受。结合课本知识、生活实际，具有创新思维和创造能力的良好情景，使学生逐渐成为具有创新意识和创造能力的开拓者，从而达到“我要学”“我能学”“我会学”“学会用”的教育要求。
　　关键词：新课标；问题情景设计；合作探究
　　新课标要求，学生是教学中学习的主体，教师必须转换角色，通过对学生原有认知水平的分析，设计有挑战性以及开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。在数学教学中，它体现的模式是问题情景——建立数学模型——解释、应用与拓展。即从具体问题情景中抽象出数学问题，使用各种教学语言表达问题建立教学模型，获取合理的解答，并确认知识的学习。
　　显而易见，问题情景设计是数学课堂教学学习的第一步，问题情景设计的成功与否，关系到学生学习数学的情感态度与价值观，影响学生对数学的兴趣与动机，也影响着教师的教学设计、教学过程、教学效果，从而对课堂教学的质量产生巨大的影响。
　　著名数学家、心理学家弗赖登塔尔认为“数学教育不能从那些现成的完美的教学系统开始，不能采用向学生硬性嵌入概念的方式进行，良好的教学情景是数学学习的前提。”因此在数学教学中，教师应结合教学实际创设形式多样，丰富多彩的教学情景，培养学生主体参与意识把学生的学习调整到最佳状态。下面本文就数学情景设计方面谈几点做法。
　　一、从兴趣入手，创设趣味情景
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。当学生有了浓厚学习兴趣时，也就有了学习积极性。在教学实践中，教师应从学生已有的数学认知结构的发展水平出发，构建一些让学生似懂非懂，似会非会的情景，用带有趣味性的数学情景有效刺激学生的学习兴趣，使学生对教学学习保持长久的学习兴趣和探索欲望。
　　例如，在讲“圆的定义”的有关内容时，我们可以设计这样的一个问题情景：世界上有没有这样的一辆汽车，它的四轮是正方形或者正六边形的？如果有，你我坐上去有什么感受？如果没有，那么汽车轮子是什么形状的，你能讲出理由吗？
　　这连串问题有一定的趣味性。学生一接触这个问题，立刻被问题深深吸引住了，马上就会展开讨论、探索，从而较为自然地把圆的定义联系起来，进一步得到了问题的答案。
　　数学趣味情景的创设，丰富了课堂内容，搞活了学习气氛，学生通过趣味问题的认知，加深对数学的理解，从而对数学产生了浓厚的兴趣，学生不仅学习了书本的知识，而且能灵活地运用所学的数学知识，解决实际问题，从而培养了学生的创新能力。
　　二、结合生活实际，创设现实情景
　　新课标在情景设计中非常注重生活实际。教育心理学认为：当学习素材与学生已有知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。这说明了数学教学要从学生熟悉的现实情景出发，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发开展数学教学，并善于引导学生把生活经验上升到数学概念和方法，同时反过来运用数学知识解决实际问题。
　　例如：在学习《认识百万分之一》一课时，我们可以设置这样一个来自生活的情景：问题1.你知道电脑的存储器完成一次存储的时间一般为多少秒？问题2.有很多同学不注意身体，经常感冒，你知道感冒病毒的直径约为多少米？多少微米？（学生热烈讨论后，教师简要说明，并给出答案：问题1.百万分之一秒；问题2.百万分之一米、10微米）。通过生活中的一些素材，使学生感受到数学知识来源于生活，服务于生活。创设现实情景，学生会较快地进入角色，从而更好地主动地进行知识的理解和学习。在此基础上，教师还应引导学生把数学知识应用于生活和生产实际，切实培养学生解决实际问题的能力。
　　从生活中的问题出发创设问题情景，解决生活中的数学问题，借助生活经验获取新知，让学生认识到数学原来就在我们身边的现实世界，是认识和解决我们生活、工作问题的有力工具，使学生在学习数学的同时运用数学知识解决日常生活中碰到的问题。体会到生活中处处有数学，数学来源于生活，又服务于生活，提高应用意识。
　　三、合作探究，创设发现情景
　　新课标就是要求学生自主、合作、探究。在课堂上，学生往往对一些新奇的问题、有趣的问题产生兴趣，从而产生探索解决问题的思维，非揭开“奥秘”不可的强烈欲望。对一些后进生来说，又想去解决问题，又担心解决不了，特别需要别人的帮助。教学上特别在情景设计方面，教师应把这些因素考虑进去，照顾一个后进生，让他们也有解决问题的成功感。合作探索型的情景设计，就是解决此类问题的一个好方法。
　　创设发现情景，学生通过合作探究，能切实体验数学的乐趣，克服了各种学习障碍，有助于提升学生本身的自信心。同时，发挥每个学生之所长，培养学生合作学习的意识，感受集体的力量，形成了合作学习，合作研究的意识和习惯。
　　进行情景设计，许多教师认为只是在新课教学之前利用相关的故事、问题等来激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，从而引入新课。事实上，情景设计不只作为新课引入的步骤，还应是贯穿整个课堂，甚至整一个内容、一章书。我们应多为学生考虑，为学生创设学生易接受。结合课本知识、生活实际，具有创新思维和创造能力的良好情景，使学生逐渐成为具有创新意识和创造能力的开拓者，从而达到“我要学”“我能学”“我会学”“学会用”的教育要求。
　　情景设计作为课堂教学的重要过程，同时也是衡量一个教师教学水平高低的一个重要参考。教师应不断拓展情景设计的知识性、趣味性、现实性、探索性，为课堂教学添砖加瓦，把教学工作推上一个新台阶。
　　参考文献：
　　[1]教学课程标准制组《教学课程标准解读》北京师范大学出版社2002.2
　　[2]顾继玲、章飞《初中数学新课程教学法》开明出版社2003.11
　　[3]陈旭远《中小学教师视野中的基础教育课程改革》东北师范大学出版社2002.3