【正文】  摘 要：体验式教学是创新性的教学方式，是指为了实现设定的教学目标，从教学实际出发引入或者是创设具体的教学氛围或者是情境。这样可以让学生们得到更好的情感体验，从而引导班级学生对教学内容进行深度的理解，让他们身心机能实现和谐化的发展。基于这样的教学应用价值，语文教师需要将体验式教学纳入到阅读教学中，给学生打造更高层面的知识探索平台，强化他们的阅读能力和情感体验。所以本文思考教师如何将体验式教学纳入到阅读教育中。
　　关键词：语文教师；体验式教学；初中生；阅读学习；教学效果
　　传统的阅读方式不能指导学生们对文本内容进行深度的理解，也没有调动学生们的参与性，制约阅读教学的成效性。所以语文教师应该革新之前的阅读教学模式和能力培养思维，借助创新性的教学方式开展高水准的知识讲解，让他们更好的投入到阅读思考中。而体验式教学可以让师生进行有效的互动，增加班级学生对阅读内容的理解程度，以此弥补传统阅读教学的弊端。基于这样的需求，语文教师应借助体验式教学对初中生实施高质量的阅读教学，锻炼其阅读能力。
　　一、语文教师需要强化初中生的阅读主体位置，激发他们的探索兴趣
　　传统教学方式未能指导学生们对文本内容进行深度的探索和情感理解，更加重视对知识的获取，但是不符合新课改所提出的能力培养要求。因为新课改强调学生们的阅读体验和情感感悟，也应该让班级学生在阅读思考中得到价值认知的培养，收获更高层面的教学效果。基于这样的需求，本文认为语文教师需要强化初中生的阅读主体位置，激发他们的探索兴趣。
　　第一，语文教师应该革新之前的教学模式和能力培养思维，营造具有鲜活力的阅读氛围。对初中生开展阅读指导的过程中，语文教师需要从思想上认知这种教学方式的运用价值，合理借助体验式教学强化班级学生的情感体验，保障最终的阅读教学质量。第二，教师重视日常阅读环节的营造，通过读书角或者是名言警句的设置营造浓厚的阅读情境，让班级学生在这样的氛围中进行阅读学习[1]。立足读书角的建立，语文教师可以熏陶和引导初中生对书籍内容实施认知，强化他们阅读体验的内在动力。第三，教师需要关注学生们的主体性，立足学生们的阅读需求开展针对性的阅读指导，激发他们参与阅读学习的能动性，从而产生阅读学习的欲望。通过开展以上几方面的教学工作，语文教师可以提升学生们参与阅读学习的内在动力，以此推动阅读教学的顺利开展。
　　例如对班级学生开展“智取生辰纲”课程教育的过程中，语文教师应该认知到这一点——大部分初中生不具备比较强的文言文学习和解释能力。如果是对他们进行灌输式的阅读教学和引导，那么语文教师则不能让学生们对教材内容进行深度的思考，也没有通过课堂教学强化学生们的情感体验。所以教师需要在革新教学思维的基础上关注学生们的主体需求，重点对学生们实施针对性的阅读教育和体验指导。一方面，语文教师应该指导初中生对基础知识进行阅读和学习，掌握到相关的通假字和古今异义词。这样能提高班级学生参与古文学习的内在动力，为体验式教学的顺利开展提供更好的保障。另一方面，语文教师也需要围绕文章内容提出思考问题，鼓励他们对文章内容和情感态度实施深度的分析。“本节课文中主要讲述了哪些内容？”“文章共有多少个人物，分别体现出的什么样的形象特征？”“通读文章内容之后，思考其中所蕴含的情感态度。”这样可以引导学生们更好地参与到课程知识阅读体验中，利于整体教学质量的稳定提升。
　　二、教师应该构建体验式的阅读情境，锻炼和培养学生们的创造思维
　　传统的阅读方式不能指导学生们对文本内容进行深度的理解，初中生未能通过阅读学习实现情感态度的理解和体验，严重制约学科教育成效性。而体验式教学可以让师生进行有效的互动，增加班级学生对阅读内容的理解程度，以此弥补传统阅读教学的弊端[2]。所以语文教师可以借助体验式阅读教学模式给初中生开展高水准的阅读指导，让他们对文本内容进行多角度的思考，提升阅读教学的吸引力。阅读情境可以引发初中生对文章内容实施阅读和情感理解的兴趣，所以语文教师应该构建体验式的阅读情境，锻炼和培养学生们的创造思维。
　　在进行阅读情境构建的过程中，语文教师可以借助信息技术或者是其他教学手段创设体验式的阅读情境，将文章中比较抽象的阅读情境实施直观化的展示，让班级学生得到更好的情感体验。例如对学生们开展“济南的冬天”阅读教学之前，语文教师可以通过网络搜集相关的教学资源，主要是济南的地理环境介绍，济南冬天的景色以及相关的视频资源，然后对这些资源进行整合。在进行课堂教学的过程中，教师能通过大屏幕展示这些教学资源，从而构建真实性的教学情境，指导初中生对阅读文本进行深度的体验。这样可以让初中生通过文字阅读和视频资源的观看掌握到济南冬天的温暖，和人们常规认知中的寒冷萧条有着鲜明的区别。通过这样的阅读教学指导，语文教师可以让初中生掌握到作者在文章中所表达的喜爱之情，也能在阅读中锻炼学生们的创造思维，保障最终的阅读教学质量。
　　又如对初中生开展“傅雷家书两则”教学时，语文教师应该考虑到班级学生呈现出的情感认知和思维理解能力的差异，根据多种情况制定针对性的教学目标和计划，以指导他们更好的参与到阅读学习和情感体验中。基于初中生呈现出的课程基础，语文教师可以通过信息技术搜集相关的教学资源，重点对学生们进行傅雷、傅雷儿子以及家书写作的背景等内容进行讲解，以提高学生对课程内容的认知程度。这样可以营造比较好的阅读体验情境，让初中生对文章内容充分理解，更好感受到傅雷的教育思想。通过实施这样的阅读教学，教师能加深初中生对教材内容的理解程度，进一步提高学科教育的创新性和实效性。
　　三、语文教师关注班学生的个体差异，从而开展多样化的阅读教学
　　学术研究指出初中生有着比较灵活的思维，对外界事物有着比较强的好奇心和探索兴趣，而阅读是他们对世界进行理解的途径。但是受到家庭环境和学科水平等因素的限制，初中生体现出鲜明的阅读偏好差异——对相同文章进行阅读所收获的情感是不同的，对阅读问题进行解答的方式也是不同的。所以要想提升阅读教育的成效性，语文教师也应该关注班学生的个体差异，从而开展多样化的阅读教学[3]。这样可以通过多元化的阅读教学让初中生参与到阅读学习中，在阅读思考中得到情感态度的熏陶，更可以强化最终的阅读情感体验。
　　首先，语文教师应该合理丰富阅读内容的多样化，满足不同学生们的阅读需求。除了运用教材上的阅读资源对学生们开展阅读指导之后，语文教师也应该根据学生们的认知差异和需求选择相关的阅读资源，如小说或者是诗歌等多种题材的阅读文本。这样可以给班级学生提供更加丰富的阅读资源，也能让他们得到不同的阅读体验，从而感受到阅读学习的快乐，在强化初中生的阅读能力的基础上提高他们的文化素养。其次，语文教师需要开展多样化的体验式阅读教学，提升阅读教学的质量。基于不同的阅读文本内容，教师可以采取不同的教学方式以提高最终的阅读教学质量。例如语文教师运用分组讨论的方式增加班级学生参与阅读学习的积极性，通过分组交流的方式加深对文章内容的理解程度，保障阅读教学的成效性。
　　例如对初中生开展“云南的歌会”阅读教学的过程中，语文教师需要关注到学生们的个体差异，围绕文章内容实施分层教学，这样有助于提高他们的阅读体验。针对阅读能力和课程基础较弱的初中生，教师可以指导他们分析文章的段落结构特点，思考可以借助哪些方式进行段落结构的划分。对那些课程基础和阅读理解能力一般的初中生进行教学时，语文教师需要引导他们思考作者借助哪些方式对歌会进行描写，体现出什么样的描写效果。而对那些阅读能力较强的初中生进行阅读教学时，语文教师则应该鼓励他们对作者的写作情感、语言特色进行探究。这样可以给初中生提供更好的阅读体验，利于整体阅读教学质量的提高。
　　四、语文教师引导学生对文章内容进行深度的理解，强化其情感体验
　　本文认为语文教师可以借助体验式阅读教学模式给初中生开展高水准的阅读指导，让他们对文本内容进行多角度的思考，给阅读教学质量的提高提供保障。体验式教学是需要学生们对文章内容进行深度的理解，对文章情感进行客观的认知，从而提高阅读教学的最终成效性。所以语文教师在阅读教学中合理运用体验式教学，通过多种方式给学生们实施更高层面的阅读指导和情感体验，以此保障课堂教学的创新性和成效性。
　　例如对初中生开展“敬畏自然”阅读教学的过程中，语文教师需要分析可以通过哪些方式给他们提供更高层面的知识和情感体验，进一步提高课堂教学所收获的引导效果。首先，教师应该分析对学生们开展本课程教育的重难点内容，根据课程标准制定针对性的阅读教学方案，以此给初中生提供更优质的阅读体验。其次，语文教师也需要引导学生们对文章内容和情感态度进行思考，立足课堂教学提高阅读教学的情感体验效果。基于初中生体现出的认知理解需求和体验能力，教师可以提出“作者借助哪些方式对敬畏自然的思想进行描写？”“结合生活和文章内容分析人们为什么要敬畏自然呢？”“立足时代发展分析如何做到敬畏自然？”这样可以引导初中生对文章情感态度进行科学的理解，有助于学生们树立正确的思想观念和行为意识，更符合素质教育所提出的能力培养要求。
　　五、重视指导班级学生进行读写结合的知识体验，逐渐提高课堂教学的效果
　　研究指出：体验式教学可以让师生进行有效的互动，增加班级学生对阅读内容的理解程度，以此弥补传统阅读教学的弊端。语文教师需要将体验式教学纳入到阅读教学中，给学生打造更高层面的知识探索平台，强化他们的阅读能力和情感体验。因为阅读和写作教学有着密切的关联，本文认为，语文教师要想借助体验式教学提高阅读教学的成效性，须要重视指导班级学生进行读写结合的知识体验，逐渐提高课堂教学的效果。这样可以增加学生们对所阅读文章内容的理解程度，在感受阅读写作方式和魅力的基础上提高他们的情感体验，利于提高整体教学质量。
　　例如对初中生开展“背影”和“老王”等阅读文章讲解的过程中，语文教师首先需要让班级学生对文章内容进行深度的理解，感受到具体的写作表达内容。其次，教师应该指导初中生对不同的写作方式和情感表达技巧实施深度的分析，强化他们对文章知识点的理解程度。最后，语文教师也需要鼓励学生们借助所学的知识点进行短文写作，强化班级学生对阅读文章中的写作技巧等内容的理解程度，强化他们对这些知识点的理解和实践运用能力。
　　结论：研究得知，体验式教学是创新性的教学方式，可以让学生们得到更好的情感体验，体现出比较强的应用价值，语文教师需要对这种教学方式进行深度的探索。基于这样的需求，本文认为语文教师需要强化初中生的阅读主体位置，构建体验式的阅读情境，锻炼和培养学生们的创造思维。同时，教师也应该关注班级学生的个体差异，重视引导学生对文章内容进行深度的理解，以开展多样化的阅读教学。此外，语文教师也需要重视指导班级学生进行读写结合的知识体验，逐步提高课堂教学的效果。
　　参考文献：
　　[1]刘光辉.体验式教学法在初中语文阅读教学中的应用分析[J].名师在线，2019（24）：16-17.
　　[2]梁华.体验式教学法在初中语文阅读教学中的应用探讨[J].才智，2019（10）：153.
　　[3]吴海燕.运用体验式阅读模式提高初中语文教学质量[J].文学教育（下），2018（01）：185.