【正文】摘 要：《语文课程标准》强调“培养学生的写作兴趣和自信心”，“让学生易于动笔、乐于表达”，“能不拘形式写下见闻、感受和想象”，要求教师应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”由此可见，对于小学生的习作指导，主要侧重于对他们习作能力的培养。
　　关键词：激发兴趣；培养创造性；合作探究；评优激励
　　一、精心创设情境，激发学生写作兴趣
　　生活化的交际环境，才具有真实性。创设真实生动的交际情境是进行口语交际的关键。有一次，我无意中发现学校的垃圾箱里有一块口咬了一点点的面包，我把它捡了起来。一个念头立刻萌发了出来，把它拿到了课堂上，让学生看看，说说自己的感受。上课了，学生们听了我的介绍，议论纷纷。我说：“如果你碰到了这位扔面包的同学，会怎么说？请思考一下，写个发言稿。”然后我借了一条红领巾戴在脖子上，扮演扔面包的同学，请大家“帮助”我。学生们动之以情，晓之以理，对我进行了批评，把我说得“心服口服”。有的同学说：“粮食来之不易呀！它是农民伯伯用血汗换来的。你把一个好好的面包扔了，我感到很可惜。”有的同学说：“你还记得我们学过那首《锄禾》诗吗？‘锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。’……”。听听，同学们说得多好！处处留心皆学问，处处留心也皆“文章”，从生活中选取口语交际的话题，同学们就会有话可说，就会全身心地投入其中。
　　学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。当习作教学真切地融入儿童的视野，其实就是一次真实、快乐的心灵放飞，精神舞蹈！
　　二、指导自主拟题，培养学生创造性
　　作文的质量与命题方式紧密相关。如何命题才能减少对学生写作的束缚，让学生自由表达和有创意地表达呢？传统的作文教学由于过分注重命题作文，常常把学生的思路逼向死角，学生没有话可说，写作文成了“挤牙膏”。在新课标下要求作文训练命题开放性、灵活性、多样性。就作文命题而言，命题作文、半命题作文、无命题要灵活结合在一起；就命题者而言，教师命题与学生自由命题有机结合。
　　要让学生明白：同样的材料，我们可以拟不同的题目，写出具有自己的独特感受，个性化的作文，揭示了作文的本质与意义，让学生感悟到写作应该把自己心灵深处的真实体验用笔表达出来，这样的文章才有生命力，通过让学生互动修改作文，既能让学生学会欣赏别人的长处，又锻炼了学生用词造句的能力。
　　为了培养学生的创造力，在作文命题上可作如下一些改革和探索。国外的作文命题住在开放性和创新性，这一点尤其指的我们学习。国外的作文是否有字数的限制，我不知道，但我们的作文教学大都有明显的字数限制，这也会映象孩子们的书面表达。我们要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西。
　　三、提倡合作探究，提高学生作文质量
　　合作是新课标重要教学理念之一，合作也不妨用在作文教学上。合作有生与生间的合作、师与生间的合作、生与媒体的合作，并在写作合作中充分发挥教师的主导作用与学生的主体参与作用。
　　合作包括写作前的合作和写作后的合作。每个人独立完成一篇作文，这在传统的作文教学中是天经地义的，而且不容学生越雷池半步，在新课标下的作文训练中应大胆突破这一框框。写作时，特别是写学生不太熟悉的题材时，教师可增加学生同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学的帮助。有些文题或故事，需要占有搜集较大量的材料，教师可组织小组完成。比如写环保、信息方面题材的，教师就可以让学生通过合作的方式来完成。
　　写作后的合作体现在学生间互评作文，学生间可以互调对方的习作，根据习作要求进行评改，大到谋篇布局，小到一个词语，一个标点符号的运用，都可以直接在习作上修改或写出修改意见。学生互改可以分小组（一般以四人为宜）进行。在小组讨论时学生因地位平等，心理上没有障碍，创造性思维活动达到活跃状态，而且因相互启发而集思广益，促进“集体创造力”的发展。
　　教师要鼓励学生在互改时独立思考，提出不同意见，展开争论。事实证明，学生评改他人的习作有一种强烈的责任心，能竭尽全力，反复推敲，认真负责地指出不足，同时，学生互评互改，扩大交流范围，同学间互相启发，取长补短，有利于提高学生评改的能力和写作能力。
　　四、注重评优激励，调动学生写作积极性
　　作文教学的艺术和技巧在于使自我教育的愿望，成为每个学生的精神需要。，在作文教学中，我为每个同学创设并提供实践的机会让学生人人参与评价，学会评价。
　　1.作文的交流和品味
　　先让写得较有特色的同学朗读自己的作文，可以有选择地多读一些，读全篇，读片段均可。在读的过程中，我再适当地加以评点和鼓励，让较多同学得到当众表达的机会，体会到成功的愉快。然后从朗读的作文中选择一两篇佳作，组织学生重点讨论品味，还可请学生自己作介绍，具体地说出一两点体会。
　　2.对作文得失的分析
　　选择一两篇中等偏上的习作，让大家抄写或印贴在作文栏上，然后师生共同讨论分析。所选的这一两篇习作，在思想内容和表达上都有不少长处，都有一些不妥当的地方。主要是主意方面，材料选择的安排方面，叙述顺序方面的问题，而不是错字，病句上问题，让大家知道这篇文章的优点是什么，有什么不足之处，从中受到启发。
　　小学生的所见，所识有限，学校教师对培养学生的写作兴趣起着很重要的作用，所以，我们应善于利用教材，注重语言积累，运用各种形式激发学生的表达欲望。“随风潜入夜，润物细无声。”就这样轻轻悄悄地把学生引进了写作的大门。