【正文】摘 要：《语文课程标准》指出：要培养学生写话的兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。从这可以看出作文起步教学要为以后的作文教学打下一个宽厚而坚实的基础，这就必须把课标的要求科学有效地落实到起步教学之中去。为此，教师需对作文起步教学要有一个正确的认识，并且要寻求操作可行之路。
　　关键词：小学作文；训练；操作
　　作文是一种运用书面语言的能力。能力的发展，靠学生自主训练、实践、应用。指导学生作文，必须以整体提高学生的语文素养为基础，同识字、阅读和发展口头语言同步进行。作文教学要有新的突破，应力争提早起步，引导学生自主练笔、学用结合，把激励学生的内驱力摆上重要位置，贯串于整个语文教学过程。
　　一、“你能讲出来，就能写出来！”——说完整的话，写完整的句
　　学生作文训练起始于“口头交际”，即说话训练。教师要重视指导学生进行说话的训练，用完整、正确、简练的书面语言要求他们，帮助他们在说话训练中形成句子的概念，而最根本的还是以写话为目的的“每日一句”训练。提倡让每位学生动口说一说，再动笔写一写，要让每个学生都记住“你能讲出来，就能写出来”，反复地鼓励他们，让他们敢说，乐说。在这基础上，鼓励学生多动笔，一方面引导学生用学过的字词写完整通顺的句子，另一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的写话训练。开始要求不高，只要学生能动笔写即可，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评。等到学生能写一句完整的话后，进而提出适当的要求。这样，通过多种形式的练习，不仅可以从说完整的句子过渡到写完整的句子，在实践中初步形成句子的概念，提高学生语言认识和表达能力。
　　二、“你从组词造句起步，就能写出好文！”——降低写话难度
　　最初简单有效的写话训练可采用组词写句的方法。这是学生学习掌握语言的重要途径。如学了“草”字，可组词“小草”、“草地”、“草原”、“青草”等，请用“小草”一词说一句话并写下来。学生能想出的句子如“地上长满了小草。”在此基础上再引导学生动脑筋思考：你看地上的小草是什么颜色的？它像什么？地上有什么样的小草？学生可能就会回答：“地上长满了绿油油的小草。”“地上长满了绿油油的小草，就像铺了一床大地毯。”在这样的引导中，逐步让学生把句子写具体写生动，“地上长满了绿油油的小草，就像铺了一床大地毯。我真想躺在上面睡一觉，做个甜甜的梦。”当学生对写句子有了兴趣时可以适当提高难度，依托教材积极拓展学生的发散思维和想象力，做好学生写话的过渡训练，从一句到多句。同时，也可采取仿写练习，给课文内容补白练习，改写课文练习等方式，进一步拓展学生的思维，激发学生写话的兴趣，提高学生写话的本领，增强学生写话的自信心。
　　三、“你观察感受到什么，就写什么！”——重视生活体验，训练自主练笔
　　“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么文字。”叶圣陶先生的这句话也精辟地道出了作文与生活的关系。立足于课堂，延伸到课外，引导学生关注动态变化的生活，这在一定程度上可以帮助我们解决当前作文教学中出现的千人一面、千人一腔、千篇一律的雷同现象。《语文课程标准》也指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”更明确了作文教学必须回归生活，体验生活，以生活为本源，方可表达真情实感。
　　从写作的角度讲，用心关注和体验生活可以帮助学生找到写作的契机和切入点。处处留心皆素材，不论课内还是课外，我们都要有意识地引导学生学会做生活的有心人，引导他们在学习生活和社会生活中尽情体验，主动地获取知识、留心身边的人、事、物，学会捕捉生活中的一些信息，积淀素材，活化生活积累，使学生产生作文欲望，从而有效地提高学生习作兴趣的温度，拓展习作形式的宽度，增强习作创新的亮度。首先，教师要从学生实际出发，紧密结合教材安排一些活动，帮助学生积累第一手的写作素材。如结合季节特点进行的“找春天”“找秋天”活动，带领学生走进自然，学会观察。这样的活动具有一定的互动性。通过这样的途径获得的素材，学生写起来有物可描，有话可说，生动形象。其次，积极引导学生去体验生活。现代的学生多娇生惯养，生活能力弱，从而也影响了他们对生活的细致体验。因此，老师要与家长配合，让学生参加力所能及的家务劳动，感受劳动的滋味。如种一盆花，观察它的生长，“三八”节亲手制作礼物送给妈妈等。学生的亲身实践，既丰富了课余生活，又为自己创造了多彩的作文素材。
　　四、“你只要努力，就是最棒的！”——多鼓舞，少批评，给学生一份自信
　　人是需要肯定的，是需要成就感的，教学也要让学生获得成功的快感。让学生视写作为乐趣，不是易事。只有老师持续不断地让学生获得不同程度的成功，获得欣赏赞扬，心灵才会撞击出耀眼的火花，作文才能成为学生的乐事，良好的心境才会持久稳固，灵魂才会不断净化，人与人的关系才会和谐。在指导学生作文的过程中，应始终坚持育人为本，摆正学生的主体地位，把鼓励参与、鼓励表现、调动情绪、培养兴趣、激发动机放在重要位置。比如：“样板激励”法，学生群体中会涌现一些作文写得好的拔尖生。树立样板，有了“带头雁”，就能影响和带动一大片。“目标激励”法，具体明确的目标，能激发学生的内在动力。“成果激励”法，学生在练习作文的过程中，有量的积累、质的提高，有创新精神的萌发，我们就应尊重学生的劳动成果，重视通过不同形式，给予表扬鼓励。“环境激励”法，环境是教育的重要因素，学生练习作文，需要开辟一个大语文教育环境，需要营造一个有利于发展语言的氛围。日常教学要多注重向学生推荐各种有益有趣的课外书籍，对班级的阅读情况进行评比，将学生习作张贴于班级学习园地等等，让环境育人激励人，产生人人乐于作文、勤于动笔的良好效应。