【正文】审题，即看清题目，理解题目所表述的意思。现在的大多数农村小学中高年级学生在学习数学中，对各单元的知识要点都能较好地掌握，但是在应用知识独立解题中往往做得不尽如人意，许多孩子喜欢在拿到题目时看见数字就去加、减、乘、除，没有落实好审题环节。从近几年农村学生解题错误中可以看出，学生的审题能力确实存在着很大的问题。现今许多老师和家长只是一味归咎于学生的粗心，其实在这种普遍存在的不良现象背后，我们更要深入分析他们在审题中产生障碍的心理原因，寻找克服审题心理障碍的对策，帮助他们养成良好的审题习惯。这对于小学生克服数学学习的困难，打开数学思维的大门具有重要的现实意义。
　　一、农村小学生解决数学问题审题中的错误现象
　　1.审题不全面。小学生本来年龄小，观察力、思维能力较弱，在完成数学作业和解决数学问题中，总是粗心大意。同时由于识字量有限，理解文字能力也就收到局限。每次考试我都强调要认真看题目，但还是一些学生把题目看错，解题是答非所问。一问那些学生，结果是：我没有看题目，因为题目中太多字我不认识，所以干脆不看。例如，一道三年级试题：“一位老师带领15名同学去划船。每条船只能坐4人，至少需要多少条船？”批改时，我惊奇地发现好多学生都没将老师算进去，因为他们只看见了阿拉伯数字15和4，而似乎忘记了“1位老师”的存在。还有一些学生没有把题目看完，或看完了不加思索，见题就做，如三年级期考有一题：出示箭头朝上指示北的示意图，问题是：箭头朝右的方向表示（）方，跟它相反的方向表示（ ）方。很多学生想都不想就以为又是填上（北）下（南），按：“老印象”办事。
　　有一类学生，就是没有注意到题目中的关键性字词，这是因为小学生在观察时只注意了整体，不注意细小的地方，因此看错了题目，造成了感知的错误，如一次数学考试的选择题：下列年份不是闰年的是（ ）选出下面错误的答案。A. 1900 B.1996 C.2003这道题有一半的学生都选择A或C。关键是他们没有看到题目中关键词“错误”。
　　以上审题不全面是很多学生共有的问题。从心理学的观点来看，这是指学生自己本来理解和会做的题目，但由于在做作业或考试时，审题不全面，出现跳题、漏题、计算符号看错、抄错数字等导致了错误。
　　2.不理解题意。很多学生在审题时对关键词句并不理解，这主要跟数学阅读能力有关；还有一些学生无法把文字叙述转化成简单的数学语言来进行审题。这些学生主要表现在解决问题时，读了几遍题目后，仍然无法理解题目的有关信息,对数学术语或字词不理解。如区分“时间和时刻”,“减少到”和“减少了”、“提高了、提高到”等分不清。
　　3.审题时注意到了问题，但在做题目时候却忘记了。我班里有一个孩子他每次考试时候都会把很简单的题目做错，当别人问这道题目怎么做，他可以很完整很准确答出来，但是真正动手就做错。
　　二、农村小学生解决数学问题审题错误的心理归因
　　根据教学中所掌握的这些情况，通过深入分析，我个人认为学生审题中产生的心理障碍主要有以下几个方面。
　　1.心理轻视，不认真审题造成思维出现偏差。小学生在数学学习过程中，对于一些看似简单的数学问题，以为自己掌握得很好，自以为是，因此产生轻视心理，审题时就会思想麻痹，粗心大意，结果在审题时出现了明显的偏差。例如：一根木头锯断要2分钟，把这根木头锯成4段，要几分钟？学生出现两种解法：①2×4=8（分钟）；②2×（4-1）=2×3=6（分钟）。我们知道，解法②是正确的。而出现解法①错误的原因，主要是学生在审题过程中产生心理轻视，忽视了题中至关重要的词句，他们在审题过程中，根本没有仔细去思考“锯成4段”的真正含义，想当然地认为“锯成4段”就是“锯了4次”。因此，在数学课堂教学中，教师要善于引导学生把数学问题与生活实际联系起来思考，要教学生画出简单的情景图帮助审题，教师自身也要注重认真审题的引导，作出认真审题的示范。读题时读到关键词句还要加重语气或提高声调，使学生在读题时就学会抓住重点句、关键词，并理解它们的真正含义，从而使学生养成认真审题的良好习惯。
　　2.心理畏惧，难以分析数量关系时，审题受阻，信心丧失。小学生克服困难的意志比较薄弱，当他们看到问题中条件繁多而又复杂时，便会产生畏惧心理，心情紧张，再也不想去多看题目，更不愿意去分析题中的条件和问题之间的关系了。例如：有一满杯水，聪聪第一次喝半杯，然后加满水搅匀；第二次又喝了半杯，然后又加满水搅匀；第三次又喝了半杯，然后又加满水搅匀；第四次全部喝完。他一共喝了多少水？
　　尽管喝了四次，前三次喝了都加满水，但是四次所喝的水的总和就是原来的那一杯水，所以，他四次一共喝的水是1杯。本题由于喝了四次，每次喝了后又加满水，次数较多，条件较多、较繁，分析思路较乱，审题时就认为有一定的难度，即使分析计算，还不一定正确，往往会自动选择放弃。因此，教师在平时教学中，就要注意培养学生契而不舍、不怕困难的顽强意志，以提高他们勇于消除心理障碍、克服学习困难的心理素质。
　　3.心理定势，审题受思维习惯干扰。学生在审题过程中就犯下错误，多数都是因为心理习惯、定势思维干扰造成的。小学生在数学学习过程中，由于受长期形成的或眼前看到的某种心理习惯的干扰，在审题过程中，不自觉地会带来负面的影响，产生思维上的定势，使审题有误。如一年级学生学完加法计算后，有一道应用题：妈妈原来买了10个苹果，吃了6个，现在篮子里一共还有几个？学生一看到“一共”两字，就用加法计算。又如：学完简便计算后有这样一题：24＋6―24＋6，有些学生误以为可以使用简便计算，把减号两边的加法同时计算，其实这道题属于同级运算，应该按从左往右的顺序进行计算。这说明定势思维在审题过程中带来的不良影响。教师在概念教学中既要重视概念建立的条件，又要重视训练他们运用概念、规律解决问题的技巧，帮助学生消除不利的思维定势。
　　4.心理错位，寻找隐含条件能力差。许多数学问题中包含着潜在的信息，必须要从已知的条件中抓住关键问题挖掘新信息，进而达到解决问题的目的。如果在审题中，思维处于狭窄状态，没有把思维的焦点转移到关键的条件上，导致思维焦点错位，便使问题无法得以解决。例如：小覃要从长10厘米，宽6厘米的长方形纸上剪下一个最大的正方形。剩下部分是什么图形？它的面积是多少平方厘米？
　　部分学生在审题过程中，他们的思维狭窄地集中在“先要求出原来长方形的面积”这个问题上，就是想不到要把思维的焦点转移到求“剪下的最大的正方形边长应是原来长方形的宽”上，这个问题还不能解决吗？
　　综上所述，农村小学数学教学中，教师需要让学生学会从不同的角度去思考问题，要改变这种思维的狭窄状态，认真那阅读题目，挖掘出题目中隐含的信息，克服审题中的思维狭窄障碍，提高审题、解题的能力。