【正文】摘 要：初中阶段是培养学生学习能力的重要时期。特别是数学学习对学生日后发展具有重要意义。目前从整体上虽然在培养学生思维能力方面已经取得巨大进步，但仍然存在不少问题。本文针初中数学教学中全面发展学生思维能力展开讨论，根据存在问题提出相应对策。
　　关键词：初中；数学教学；思维能力；学习积极性；效率
　　数学学科本身是一门抽象和具体相互结合的学科，在我们生活中发挥着重要的作用，是一门极为基础的学科。特别是初中阶段的数学学习，在这一阶段占据着重要的作用，在数学教学的过程中，一方面要教会学生掌握相应的知识，另一方面最重要的工作还是培养思考和学习过程的思维能力，具备解决问题的能力。初中生数学思维能力主要指学生运算能力、思维能力和空间观念，以及运用所学的知识解决简单的实际问题，并逐步形成创新意识。思维能力主要指：会观察、实验、比较、猜想、分析综合、抽象和概括；会用归纳、演义和类比进行推理；会合乎逻辑的、准确地阐述自己的思想观点；会运用数学观念、原理、思想和方法辨明数学关系，形成良好的思维品质，提高思维水平，而创造性思维实质在学习数学过程中不仅善于求同，更善于求异。表现在解决问题不死套公式，而是融会贯通。
　　一、培养学生的观察力
　　在教学中应培养学生观察的兴趣，深入细致的观察品质使他们形成在观察中发现问题、提出问题、分析问题的能力，为创造性思维打开思路之门。以概念教学为例，在数学概念教学中，学生的观察能力的培养就要渗透到概念的引入、形成巩固和引用到每一个环节。1．在概念引入中培养观察能力。数和形的概念，是从现实世界中得出来的。数学的概念的引入过程，首先有实际事物或模型的直觉和表现中获得感性认识，这就为我们培养学生的观察力提供了条件。因此，在教材中引入新概念、公式、公理，首先要引导学生“感知”新教材。数学教材中“感知”教材有以下两种途径：一是实物直观途径，教学中提供一些实物直观教具让学生亲自观察直接感知对象，从观察中获得感性认识，从而形成正确的概念；二是语言直观途径。利用教材中提供的或教师补充的基本事实材料让学生“感知”他们，引入新概念。这样引入新概念即培养了学生掌握概念的实质，又提高了观察的能力，较好地完成了“知识”“能力”。2.在概念形成中培养观察能力。教育心理学认为数学概念形成是以理解定义，掌握内涵为标志的。因此，在数学概念形成的数学中必须充分利用对比和变式方法，使学生形成正确的概念，掌握概念的外延和内涵，并培养其观察能力。首先，通过对比分清相似概念的区别培养观察力。其次，通过变式掌握概念的内涵培养观察力。3．在概念的运用巩固中培养观察能力。数学概念主要是在运用中巩固的，通过实践检查可以纠正错误认识，通过实际运用可以促进学生更加理解数学概念。在巩固所学新概念中可以给学生留些观察性习题，可以同时达到巩固概念培养观察能力的双重目的，为创造性思维打开思路之门。
　　二、建立良好师生关系
　　在初中数学教学中，教师应该积极的转变课堂氛围，主张建立一种平等、沟通的交流模式，拉近二者之间的距离。在这种情况下，使得课堂保持足够的活跃度。同时，教师在课堂中应该想办法调动学生的学习积极性，对于学生表现好的时候给予相应的肯定，对于学生表达自己的思维应予以支持。同时，若是学生在思维的表现方面存在一定的错误，不要着急否定，应该以委婉的方式进行批评和指正，不能够挫伤学生的学习积极性。此外在数学课堂上，教师应该注重激发和培养学生的兴趣，帮助学生自觉主动的进行思考和认识。
　　三、强化学生动手能力
　　初中生大多还处于思维模式建立的时期，只有充分调动学生积极性，强调动手能力，才能激发学生灵感，调动学生思维活跃度。因此在数学课中，教师要给学生预留一定的课堂时间，帮助学生思考和理解所学知识，使学生能真正掌握所学知识，促进学生思维能力的提高。另外在教学中教师应积极采用多种教学方法，通过丰富的内容形式帮助学生去理解所学的知识，增强课堂活跃度，调动学生参与积极性，提高学生思维能力，发挥学生主观能动性。在数学教学过程中教师要强化对于学生学习思维习惯的培养，以提高学生的思维能力。例如在课后习题的选择过程中，应该精心选择一些适合发散学生教学思维的内容，引导学生在解题的过程中，加深对学生思维能力的训练，锻炼学生的思维能力。同时，教师在讲解的过程中应该多提供一些方法，引导学生进行思考，而不是直接告诉学生答案，学会在从整体到局部、从简单到复杂的思考方式进行分析，之后找到更好的解决方法。
　　四、培养学生类比思维能力
　　类比思维能力就是根据两个或两个以上的事物某些共有、相同的或相似的属性，抓住事物的特征和本质属性的思维形式。例如，在初一数学课本中讲到不等式的性质时，可以用等式的性质来类比找到它们的差异：不等式性质l与等式性质l是一致的，但是不等式性质2与3将同乘同除同一个正数与负数区别对待，因为在等式变形中不涉及变号的问题，而不等式则要考虑同乘除负数不等式要改变方向的问题，如学生对这两种性质加以对比，记忆会更加准确。再例如，讲到初一几何线段、射线以及直线。由学生充分发挥主观能动性，进行几种图形的类比，从端点到是否可测量、是否可延伸等几个方面加以对比区别，找出共性与特性，这样对知识点的掌握更加系统以达到运用自如。
　　总之，培养学生思维能力是学习过程中最重要的目的，特别是对于初中阶段学生来说。数学知识是培养思维能力很好的一种措施，作为教师应充分把握这样机会，锻炼学生思维能力，完善数学教学的思维训练方式，真正发挥数学课程本身的优势。
　　参考文献：
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