【正文】古人云：“过也，人皆见之；更也，人皆仰之。”身为老师的我们都经常犯错，更何况正处在成长期的学生！只要犯错后能诚心改过，我们就要给予最大限度的鼓励和赞赏。其实，很多时候，学生犯了错误，大多数都会后悔，希望得到关爱、谅解。而此时如果我们能拿出一颗宽宏大量的心，像关爱自己的孩子在犯错中得到成长一样，学生就会对你心存感激，从而达到我们教育的目的。
　　在教学工作中，关爱学生是理解和信任学生的一种表现。有原则的关爱往往比简单粗暴的惩罚措施来得更有效。
　　还记得，刚接手不久，就来了一次月考。在数学考试时，也许题目太难，也许欣欣想拿个好分数，给身为数学老师的我留下个好印象，最后15分钟铃声刚刚响过，我发现欣欣正神情慌张地把一张纸条压在卷子下面。直觉告诉我——她在作弊。我一向疾恶如仇，岂能容她如此胆大妄为。于是，我决计“迂回前进”到她的背后，来个“人赃俱获”，并准备当众没收她的卷子。
　　当我出其不意地把手按在她卷子上时，我看到了一张因极度恐慌而扭曲变形的脸。欣欣用近乎哀求的目光看着我。刹那间，我动了恻隐之心。于是我灵机一动，将卷子和纸条一起拿起来，装成看看她答得如何的样子，并迅速将纸条撤走，然后看着她意味深长地说：“好好检查哦，往往让你失分的的正是那些微乎其微的细节。”
　　班会课的表彰会上，欣欣站在讲台上始终深深地低着头，也许她还在为自己一时糊涂感到羞愧。
　　我庆幸自己不曾在刹那间做出那种鲁莽事来。我不敢想象，一时冲动的我，如果当着众人的面把她的自尊和矜持如此不屑地撕成碎片，让这样一个女孩子难堪得无地自容，她会不会从此一蹶不振呢？心中会不会留下一团挥不走的阴影？
　　后来，毕业的欣欣用手机发来信息说：“老师，真正让我难以忘记的不是您的循循善诱，也不是您的诲人不倦，而是您的关爱。您关爱地呵护着我的自尊，让我在愧疚之后还能平静而从容地抬起头。您的关爱是一份厚爱，让我感恩至今……”这几句话就是对老师极高的赞赏，每每看到这几句话，我的心里都会有一股暖流汹涌而出。
　　每个人都是有羞耻之心的。当一件该被谴责的事情戏剧性地变为“礼遇”时，更会引起人心灵的震颤。这也许就是爱的魅力。
　　马上就要期末考试了，班里正在上自习课。打过上课铃不久，我便到班里去想看看同学们的复习状态。结果发现班上的男生小杰正在玩手机。周围围着几个看热闹的同学。看到我进来，顿时教室里鸦雀无声。几名围着的学生慢慢地回到自己的座位上，小杰慌乱地把手机塞进抽屉并下意识地保护着他的“宝贝”。同学们把目光从小杰的身上移到了我的身上，看我如何解决这件事。   
　　我停了一会儿，神情严肃地来到他的桌前，把手一伸：“给我！”他用乞求的目光看着我，像是在说：“老师，您就原谅我一次吧。”但我当时很生气，根本没理会这些，仍然严厉地说：“拿出来！”他不情愿地、 慢慢地拿了出来。我顺手接了过来。他看我真的要没收了，急得眼泪都流了出来，哭着说：“老师，您还给我吧，我以后再也不带了，我爸要是知道了非把我打死不可。”周围的同学也帮着求情：“老师，您就原谅他这一次吧。他是今天才带来的。”我有点不忍。但不没收，有违自己说过的话，谁也不许带手机回校，一旦发现，我就没收。老师说话不算数了。没收，还真有些不忍心，正在我犹豫之间，却缓和了当时的情绪。我说：“有事情找家长可以找老师借手机打电话，不能带手机回校，放学马上带回去。”小杰，马上露出了笑脸，连声说：“谢谢老师，谢谢老师。”第二天早晨，我刚走进教室，发现桌子上有一张字条，上面写着：“老师，谢谢您没有没收我的手机，我今后一定要好好学习，不再犯错误了，请您相信我。”看到字条，我顿时有所悟，我关爱了他，他就自觉地改正错误，还增进了师生的感情，这意外的结果，使我感觉到：适当关爱学生的过失也是一种教育的技巧，也能达到教育学生的目的。看到他的进步，油然而生一种自豪感、幸福感，顿时觉得心里暖暖的。
　　像这样温暖人心的故事随处可见，正因为如此，我才在教育教学之路上一直坚持走下去。