【正文】摘 要：建构主义教学模式起源于欧洲，它既发挥了认知主义和人本主义的优势，又回避了行为主义的不足。与精英教育不同，它是大众化教育中培养建设性队伍的主要模式。
　　关键词：建构主义；教学模式；培养学生的综合素质
　　建构主义，最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。他认为儿童认知结构的发展是在儿童（内因）与周围环境（外因）相互作用的结果。科尔伯格在皮亚杰的基础上，对认知结构的性质与认知结构的发展条件等作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索，并强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用；以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用。
　　所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。
　　案例（本案例来源：英特尔？未来教育）：
　　我和我的影子
　　这是一个主题为“我和我的影子”的探究学习。教师要求学生在自然环境中去测量自己的影子的长度，分析影子的长度变化，并用适当的方式将其表现出来。
　　学习过程：
　　①在秋季的一个晴天，带学生到户外去找一个可以标记影子的地方，学生轮流相互测量，并标记各自的测量地点，以便每一小时小伙伴返回测量地点时，记录影子的测量值以及每次测量的时刻。让学生画上地平线和从测量点看到的风景，还要画上那个时刻他们所看见的太阳的位置图。这些数据将被保存下来与春天相应的数据作比较。
　　②在秋、春两季之间的时刻，学生将接收完成这个项目所需要的各种技能的培训：
　　挑选10-18名学生去参加技术培训，使他们成为小老师。其中5个人将用一至两周的时间学习如何使用电子表格，学习如何输入数据以及如何将数据转化成柱状图。另外5位学生将用一至两周的时间将学习如何使用图画程序，他们将学会如何使用基本工具，如何缩放物体，如何画物体的影子以及如何旋转、颠倒和组合物体（对象）。另外5名学生将用三至四周时间学习如何使用演示文稿程序和如何操作数码相机，并学会将拍摄到的图像下载到计算机中。3名学生将用三至四周时间学习基本的网页设计，以便制作一个简单的网页，并学习如何使用电子邮件。
　　然后，每一组受训的小老师将教会班级里的其他学生如何使用他们已经学会的那一部分。当全班已经学会使用电子表格程序的时候，就把秋天的影子数据制成相应的图表。当全班已经学会使用电子邮件、建立网友通讯录的时候，学生就可以在一个学年内与网友共享、交流。
　　小老师还将走进其他教室，去培训那些将成为小老师的同学。
　　③当春天来临时，所有的学生都已经掌握了必要的技术时，就可以像秋季一样走到户外去测量影子。
　　学生收集了影子数据之后，在电子表格中输入他们的信息，生成一个柱形图表，用长度表示不同时期的影子，并通过E-mail寄给他们的网友。此外，学生们需要与其网友进行交流，比较国内不同地区的影子数据。两地的网友可以扫描各自的太阳图画，并寄给对方。
　　④让每个学生共享他们的发现。解释他们的柱形图，讨论与太阳位置图画有关的影子研究的结论。让学生比较秋春两季的数据，结合影子的变化，比较不同季节太阳与地球相对位置的差异。学生还要就影子的测量值、太阳位置图与网友数据的比较情况进行讨论。
　　⑤利用图画程序，每一个小组画一个画像（人或物体），并为该画像制作一个影子。为每对小伙伴指定白天中的一个时刻，让其画出与该时刻相应的、有着不同尺寸和位置的影子。当用计算机完成影子的绘制后，让学生在相应的时间可走到户外，用数码相机拍摄实际的影子。然后，将这些图片导入计算机，将画出的影子与实际的影子进行比较。这样，合作伙伴就可以利用他们的图形、计算机图画和数字化的影子来制作一个PPT电子讲稿，与班级里的其他同学共享。学生们利用他们的太阳位置图、影子测量值、计算机图画以及演示软件，就可以制作一个富有动感的幻灯演示，这个严实能反映影子一天的变化和太阳的位置变化。这些都可以寄给网友并与之交流。
　　⑥在网站管理员的帮助下，学生可以选择一个主题信息，并制作网页：他们可利用数码照片、图画程序制作的影子图像，或秋春两季比较的影子图表，或者选当地与其他地区比较的影子图表，或者影子的电子讲稿等等作为主题来制作网页，并上传至学校的校报或网站，同时可邀请家长访问网站或观看学生电子讲稿。
　　传统教学模式与建构主义教学模式相比较：
　　以上案例中，教师、学生、教材和情境这四要素，与传统教学的四要素相比，有了完全不同的作用，也有了完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式，这种模式突出的是以学生为中心：
　　一、把要学习的知识置于实际问题情景中，这个问题情境是真实有意义的，具有一定复杂性的，贴进学生日常生活社会生活的多变的自然情境。
　　二、教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构学习意义的对象之一。
　　三、教师不再是传统教育中“传道授业解惑”的角色，而是学生学习的帮促者：是学生学习目标及任务问题的设计、指导者，是学生获取多样化资源的提供者，是学生协作学习的平台搭建者。
　　四、学生是知识意义的主动建构者，整个学习过程是突出“动手协作和在问题解决中学习”的过程，学生要着眼于多种情境的不同的侧面来解决问题，使学习者对知识形成多角度的、丰富的深刻理解。