【正文】摘 要：在学习化学学科过程中，想要提升化学的基本核心素养，其主要的方法还是要通过合理巧妙的设计化学教学课件，另外进行分层教学，才能达到有效的目的。教师们可以加强培养学生们的实践能力，引导学生们学会自主思维，开启学生们对学习化学的兴趣，同时初中化学教师在教课的课程中要改变传统的教学方式，让学生们感受到化学课堂的活跃性以及有趣性，从而培养学生们的创新能力，提升学生们的学生素养。
　　关键词：核心素养；初中；化学；分层教学 
　　所谓的分层教学其实和因材施教的道理是相似的，主要的目的就是可以有针对性的去对学生进行教育，在现在的教学手段中越来越多的教师开始提倡分层式的教学模式，根据不同的学生提出不同的要求，让他们在各自擅长的领域内迅速发展，丰富了学生们知识领域的同时，还可以更有效地加强学生们学习核心素养。
　　一、 分层教学的重要性
　　对于很多初中而言，化学是一门新的学科，相比其他学科比较陌生，因此，想要学好化学是比较困难的，学生们在学习的过程中他们的思维模式以及思维能力都是有所不同的，加上一些学生有限的学习能力，促使他们在学习化学的时候产生跟不上进度的情况，想要学好化学那么对于初中生来说就必须打好基础，初中化学主要就是帮助学生去了解化学，为日后的化学课程打下良好的基础，所以在初中化学教学过程中，教师采用分层式的教学策略，根据不同的学生，按照他们个人的学习习惯以及学习能力，进行教学指导，帮助他们一步一个脚印学好化学知识，对于一些落后的学生，教室可以加强基础的训练，适当的放慢教学脚步，保证学生能够全面了解掌握知识要点，提升他们对学习化学的动力。
　　分层教学不仅仅加强了学生对于学习化学的动力，在教学模式上根据学生们自己的兴趣、想法、需求以及习惯等等进行授课，这种模式对于学生既新颖又合适，通过教师精心设计的教学内容引导学生进行化学学习，让每一位学生都能融入到学习气氛中，让他们发自肺腑的喜欢上化学。
　　二、 如何正确开展化学分层教学
　　在教师对学生展开分层教学之前，应该充分了解到学生的需求，对学生进行调查，按照学生各自的情况将他们进行小组划分，分别可以分成三个小组进行划分，对于一些相对优秀并且学分高的学生划分到优秀组，中等化学成绩并且对化学有着重大兴趣的学生可以划分到一般小组，那么剩余的一些学生则安排在提高小组，最后进行针对性的教学，让优秀的学生维持他们的化学成绩，帮助那些比较差的学生提升进步的空间。
　　例如：教师们在进行《我们周围的空气》教学时，可以准备三套不同的课件，针对不同小组去进行分层次的教学， 对于提高小组的学生而言，教师们可以通过简单的原理去进行教学，可以先传递给学生们空气和氧气不同的概念以及如何通过化学式书写从而进行基础教学，加深学生们的理解能力，而对于学习能力相对优秀的小组而言，对于一些基础的理念知识点，教师们可以简单的用言语带过，加强学生们对于实验的了解，可以通过视频播放模式将氧气制取的实验播放给学生们观看，从实验中让学生们了解更多关于氧气制取拓展出来的知识要点，加强他们的知识储备量，同时更深层的提升他们对于化学的了解，最后，对于那些中等的学生而言，教师可以按照学生们的理解能力以及接受范围去在课堂上进行有效的提问方式进行教学，这种互动模式不仅仅加强了学生们的参与度，更多时候可以强化他们的思维能力，为的是更好的理解化学知识点。
　　在展开提问教学模式的过程中，教师主要的目的是为了让学生更好的掌握知识要点，对于那些优秀的学生，教师在进行提问的时候可以加深问题的难度，带动学生的思考能力，在面对提高小组学生提问之时，教师可以按照课本上的内容去进行提问，帮助学生掌握基础知识的了解，带动他们对化学更多的认知。
　　例如：教师在进行金属和非金属的课堂过程中，教师可以根据内容提出不同的问题进行分层教学，对于那些学习能力比较差的学生而言，可以将问题的主要重点放在金属和非金属有什么区别类似的概念问题上，而对于那些学习升级优秀的学生来说，教师在进行提问之时，一定要进一步加强学生的思维，可以把问题深入化，同时让学生通过自己的理解去举例，说出在实际生活中金属和非金属的应用以及作用，鼓励学生们通过分析得知化学原理，促进学生们对化学知识点的了解。
　　三、 结束语
　　以上文章就是作者对于基于核心素养的初中化学分层教学探究得出的简要结论，不少初中生对学习化学产生抗拒的心理，主要还是因为自己没有找对学习方法，通过教师的分层教学，慢慢去体会了解化学课程的知识要点，可以帮助学生们在短时间内加强学习化学的动力，通过分层教学模式，可以让学生们激发学生们学好化学的动力，在初中打下良好的化学基础，从而提升自己对于学习化学的自信心。
　　参考文献：
　　[1]刘锡波.初中化学教学应用分层教学的必要性研究[J].科教文汇（中旬刊），2017（5）：124-125.
　　[2]吴顺梅.浅谈初中化学课堂教学分层提问与练习的必要性[J].教育界，2016，4（23）：23-24.